探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略

殷祖俊

【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家越發(fā)重視素質(zhì)教育，新課程改革制度由此提出，新課程標準應運而生.在整個教育體系中，小學階段的教學是極為關(guān)鍵和重要的，如何讓小學生在學習中培養(yǎng)綜合能力，提高學習興趣是重中之重.以小學數(shù)學課程為例，數(shù)學與生活的聯(lián)系是很緊密的，實現(xiàn)數(shù)學生活化教學是實現(xiàn)小學數(shù)學現(xiàn)代化教學的必由之路.一方面，將數(shù)學知識進行生活化教學能夠讓小學生對數(shù)學抱有探索欲;另一方面，在數(shù)學生活化教學模式下，小學教學模式被進一步完善，進而為我國構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系提供了必要的條件.本篇文章通過簡析小學數(shù)學生活化教學的重要性，對數(shù)學生活化教學的途徑和策略展開了探討.

【關(guān)鍵詞】小學階段;數(shù)學課程;生活化教學;途徑策略

引 言

小學階段的教學工作是整個教學過程中的基石，是后續(xù)教學工作的前提條件，是為了提高小學生學習能力和基礎邏輯思維能力的存在，無論是對小學生未來的發(fā)展，還是對國家未來的發(fā)展都具有非常積極的現(xiàn)實效益.基于此種情況，構(gòu)建小學數(shù)學生活化教學模式就顯得尤為重要，這不僅幫助學生積累了一些必要的生活知識和實踐經(jīng)驗，還在一定程度上讓小學生更好地了解數(shù)學，領(lǐng)略數(shù)學的內(nèi)涵和真諦，進而更好地融進課堂，回歸課堂的主體地位.同時，在生活化教學模式下，小學生能夠按照所學知識解決現(xiàn)實問題，達到學以致用的教學目的，這也與我國的基礎教育理念相契合.由此可見，科學合理地進行數(shù)學生活化教學，探尋其應用途徑和策略是很有價值的.

一、小學數(shù)學生活化教學的重要性

在探究生活化教學之前，應先明確何為生活化教學.所謂生活化教學，就是借助生活中一些元素，以及一些較為有趣和生動的事物，將一些晦澀難懂和較為抽象的知識具象化地體現(xiàn)出來.通過這種方式，學生能夠更好地學習知識，集中精神.采用生活化教學的模式能夠讓學生愛上學習的同時，可以進一步簡化知識體系和學習流程，進而為后續(xù)學習工作的開展和學習質(zhì)量的提升提供必要依據(jù).究其原因，主要是因為數(shù)學內(nèi)容能夠拓寬小學生的見識和眼界，并提高學生的思維能力.在教師實行生活化教學的過程中，學生能夠通過生活元素的相互比較，更加明確地發(fā)現(xiàn)生活、探索知識，進而在共鳴的基礎上，與數(shù)學親近，愛上數(shù)學學習.

二、小學數(shù)學生活化教學的途徑研究

1.以問題情境為導向，促進數(shù)學生活化教學

從小學生身心發(fā)展的方面來看，小學生的發(fā)展依舊處于初級階段，身心發(fā)展仍是不太成熟.但是，小學生喜歡研究問題并解決問題.因此，為了確保數(shù)學生活化教學模式的實際應用效果，同時為了讓小學生在學習中保持積極的狀態(tài)，教師可以在教學活動中以問題情境為導向，促進數(shù)學的生活化教學.與此同時，對于問題情境的構(gòu)建工作，教師可以結(jié)合生活的情境和實例進行創(chuàng)設，將生活中的元素融進問題中.這種方式不僅調(diào)動了課堂的氣氛，還激發(fā)了學生探索數(shù)學知識的欲望，進而為小學階段高效課堂的構(gòu)建和高質(zhì)量教學的實現(xiàn)提供現(xiàn)實依據(jù).比如，在北師大版的小學數(shù)學中，在教授“統(tǒng)計與概率”這一課時時，教師可以結(jié)合教材設立專門的問題，以此來構(gòu)建教學情境.例如，扔十次硬幣，硬幣為正面的次數(shù)為多少？在此問題下，小學生會通過實踐來探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提出問題，在問題解決的過程中學習知識.

2.以多媒體技術(shù)為方式，促進數(shù)學生活化教學

在現(xiàn)階段，小學的數(shù)學過程開始普及現(xiàn)代化的教學手段，多媒體技術(shù)走進了小學課堂中.在多媒體技術(shù)下，教師的教學方式更加靈活多變，學生的學習方式也隨之相應開始變化.多媒體技術(shù)的應用使得數(shù)學教學將一些生活化的知識融進課堂教學過程中，這不僅契合了我國的基本教育理念，更為新課程標準制度的落實提供了先決條件.因此，教師在制作數(shù)學的教學課件時，應將生活中的元素融進課件內(nèi)容的制作過程中.這種方式能夠讓學生對數(shù)學學習始終抱有興趣，進而為學生理解數(shù)學知識提供前提條件.在這一過程中，利用多媒體技術(shù)中的動畫、圖片和視頻制作知識概圖是非常有效的教學方式.比如，在進行分數(shù)和整數(shù)知識教學過程中，教師應先強調(diào)整體數(shù)“1”的含義，然后借助多媒體播放的形式，將一個事物（如：蘋果）進行切分.當蘋果從“1”到“2”之后，教師應引導學生用數(shù)字表示一半的蘋果，即：12.這里需要注意的是，在使用多媒體技術(shù)的過程中，雖然教師得心應手，學生習以為常，但是，依舊有一部分教師只是把板書改成課件，往往不能與生活實際相結(jié)合，內(nèi)容沒有創(chuàng)新.這樣一來，學生想深入掌握知識好比“天方夜譚”，數(shù)學知識的拓展掌握更是不切實際，學習過程還是會有很大的困難，難以達到理想的學習效果.因此，教師在教學工作中應以教學的內(nèi)容為基礎，綜合分析小學生的發(fā)展特性，結(jié)合實際發(fā)生的事例，舉出具有趣味性的生活案例，進而讓學生愛上學習，達到“寓教于樂”的目的.

3.以生活實際為基礎，促進數(shù)學生活化教學

要明確的是，數(shù)學課程的進行是離不開生活實際的，生活實際為數(shù)學提供了基礎的內(nèi)容.因此，在教材制定和編寫的過程中，為了更貼合實際，編寫人員一般會結(jié)合生活來制定內(nèi)容.基于此，小學數(shù)學教師在準備教學工作時，應通過分析生活的方式，進一步挖掘數(shù)學教學過程中的內(nèi)容，充實數(shù)學教學的內(nèi)涵.通過融合生活與數(shù)學的方式，小學生能夠在數(shù)學生活化教學過程中更深刻地理解數(shù)學理論和數(shù)學知識.這主要是因為，一些較為抽象化的數(shù)學內(nèi)容學習起來也較為困難，而將數(shù)學融合到生活中能夠讓學生理解數(shù)學知識.此外，兩者的相互融合能夠為課堂構(gòu)建一個活躍并且積極的學習氛圍，學生能夠在潛移默化中進行數(shù)學學習，運用數(shù)學知識.這樣不僅使得數(shù)學教學更加順利，也讓學生能夠在生活中進行復習.比如，在北師大版的小學數(shù)學教材中，在進行長方體課程的教學工作時，教師可以讓學生列舉和探索生活中的長方體，并且采用記錄的方式進行長方體研究，進而為之后的學習做好預習工作.同時，小學數(shù)學教師也可以在面授的過程中將生活案例與教材內(nèi)容進行融合，并要求小學生運用所學知識進行舉例，進而為鞏固學生學習成果、提高學生學習質(zhì)量奠定基礎.

4.以多樣化教學為理論，促進數(shù)學生活化教學

（1）完善評價機制

在小學數(shù)學教學過程中，應構(gòu)建一個生活化和多樣化的評價機制.這種機制的構(gòu)建應以傳統(tǒng)課堂的教學模式為基準，采用目標重點轉(zhuǎn)移的方式讓學生認識到評價機制.其中不僅包括學生對數(shù)學學習的基礎情緒、基本的科學理念和學習態(tài)度，還包括學生的邏輯思維能力和學習價值取向.通過完善多樣化評價機制的方式，促進學生的綜合發(fā)展.與此同時，生活化的教學模式改變了原有的評價制度，讓學生能夠從“唯分主義”模式中解脫出來，進而從真正意義上成為數(shù)學知識的創(chuàng)新者和探求者.教師應在這一過程中鼓勵并且激勵學生表達自己對數(shù)學內(nèi)容的觀點，進而為學生回歸教學主體提供條件.除此之外，在生活化評價機制的建立下，教學的質(zhì)量和結(jié)果被重視的同時，教學的過程也開始被重視.新的評價機制要求學生具備綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展.因此，教師應以多樣化教學為例進一步完善評價機制.比如，教師可以做好學生的成長記錄，制作相應的學期檔案，進而讓學生在不同學期的比較中探索學習的道路.

（2）開展多樣化實踐活動

為了在小學數(shù)學課堂教學中有效地實現(xiàn)教育生命觀，開展實踐活動是必不可少的.尤其是在國家提出新課程標準的背景下，如何讓學生有效地運用所學知識成為當下亟待解決的問題.教師應采用實際問題實際對待的方式，開展一些實踐性活動，讓學生能夠切實體會到數(shù)學的應用價值.其中，實踐活動可以在課堂上或課后進行.進行實踐活動時教師應以實際情況為依據(jù)，以教學內(nèi)容為基礎，進一步完善學生的知識體系和理論框架，進而提高學生對知識的應用能力和應用水平.

三、對數(shù)學生活化教學的反思

1.鼓勵學生提問題

思考往往起源于疑問，著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”由此可見，數(shù)學學習過程中解決問題的價值遠不如提出問題的價值.解決了問題學生只是學會了一個問題的解決技巧，而提出問題能夠讓學生更深層次地看待問題，更富想象力地進行數(shù)學學習.因此，在教學中，教師不僅要提問題，還要引導和鼓勵學生提問題，以此讓學生進一步進行數(shù)學思考，更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

2.培養(yǎng)學生數(shù)學生活化的意識

教師在教學過程中，應培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，并認可學生對生活的一些見解.前文已經(jīng)提到，數(shù)學不是獨立存在的，它來源于生活，最終也會回歸到生活中.因此，在教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的生活化意識，并強調(diào)主觀能動性的作用，進而為提高學生的生活意識和學習能力鋪筑道路.

3.認識數(shù)學的抽象性

數(shù)學知識本身是抽象的，且較為靈活，它植根于生活之中，置身于現(xiàn)實之中.教師應適當?shù)亟柚鷮W生對數(shù)學的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗和實踐，采用合適的方式讓學生了解數(shù)學知識的真正價值，以此來增強學生的數(shù)學應用意識.在教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參加有實際生活背景的實踐活動.這不但能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，而且能拓寬學生的數(shù)學實踐能力.

結(jié)束語

綜上所述，對于小學階段的數(shù)學教學工作，教師應用生活化理念是非常必要的.因此，在教學活動中，教師應結(jié)合小學生的特點，采用正確有效的方式進行教學活動，有的放矢地進行教學工作，進而為我國教育體系的完善和現(xiàn)代化教育模式的發(fā)展助力.

【參考文獻】

[1]邴可欣.探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].小學生（中旬刊），2020（08）：63.

[2]李娟.探究小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].新教育，2020（20）：58.

[3]羅紹.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略淺談[J].數(shù)學學習與研究，2020（12）：80-81.

[4]趙研學.探尋小學數(shù)學生活化教學的路徑和策略[J].基礎教育論壇，2020（14）：27-28.