智能時(shí)代學(xué)校轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展

祖松梅 杜秋實(shí)

【摘 要】智能時(shí)代所呈現(xiàn)出的人機(jī)協(xié)同、深度學(xué)習(xí)、跨界融合、數(shù)據(jù)共享等特征正在從不同的維度以多種方式改變?nèi)藗儗?duì)社會(huì)的認(rèn)知，改變?nèi)藗兊纳?。技術(shù)的每一次變革都直接或間接地帶來教育的變革。本文重點(diǎn)結(jié)合深圳市教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的具體工作實(shí)際，從育人目標(biāo)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、課程建構(gòu)、智慧校園、智能化評(píng)價(jià)方式、治理模式六個(gè)方面談基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型，希望能為智慧教育時(shí)代基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有益啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】智能時(shí)代;智慧校園;創(chuàng)新發(fā)展;校園環(huán)境

步入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等高新科技的出現(xiàn)，在不知不覺中改變了人類的生活方式、學(xué)習(xí)方式。智能時(shí)代背景下的基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展將會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、多變的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，包括了諸多復(fù)雜的內(nèi)容及因素——人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、教師的觀念更新、課程結(jié)構(gòu)的變化以及評(píng)價(jià)的變革、學(xué)習(xí)空間和環(huán)境的升級(jí)、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及治理模式的改變等。這些都對(duì)教育實(shí)踐提出了更高的要求。

智能時(shí)代辦學(xué)理念與育人目標(biāo)的重構(gòu)

學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與育人目標(biāo)往往存在著雙重向度，它們不僅回應(yīng)的是未來社會(huì)對(duì)人才深層次的需要，更為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。目前的傳統(tǒng)教育方式在一定程度上扼殺了孩子們的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，避免整齊劃一的同質(zhì)化人才的出現(xiàn)，造成教育資源的浪費(fèi)。

以深圳市教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，我們梳理了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)理念，即“厚德篤行、適性揚(yáng)才”。這一理念的提出，首先是從落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“立德樹人”的教育根本任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生有施愛于眾、奉獻(xiàn)于世的美德的同時(shí)，能夠知行合一，將所學(xué)知識(shí)外化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)自我認(rèn)識(shí)的同時(shí)，因材施教、順應(yīng)個(gè)性特點(diǎn)去發(fā)展，從而使學(xué)校教育能夠在“共性”中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，在“整體”中關(guān)注“差異”，量身定制揚(yáng)長(zhǎng)教育，為每個(gè)孩子提供適合成長(zhǎng)的發(fā)展路徑，為未來社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

智能時(shí)代教師觀念的改變

智能時(shí)代的來臨對(duì)教師們提出了更高的要求，教師不光是傳道授業(yè)解惑之人，更應(yīng)該被賦予“導(dǎo)師”“陪練”“裁判員”“助跑”等多重角色;其中線上與線下相結(jié)合模式已成為教學(xué)形態(tài)的主流。

基于此，學(xué)校已經(jīng)開始了線上線下混合式教學(xué)方式的探索。教師們從自身出發(fā)，探索個(gè)性化教育。我校現(xiàn)在推出的云端學(xué)校APP——“iSIESE”，已上線了多種類、多科目的線上課程供孩子們選擇，有“聽”的課程，有“做”的課程，有“玩”的課程，有“讀”的課程，也有活動(dòng)類課程和親子運(yùn)動(dòng)類課程，孩子們可以依據(jù)自身的喜好，自主進(jìn)行課程的選擇，而軟件后臺(tái)可以讀取孩子們的觀看記錄、觀看時(shí)長(zhǎng)、觀看類別等各種數(shù)據(jù)，教師們根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，并以此為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開展線下社團(tuán)課程進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。雖然目前仍處于摸索階段，也遇到了諸多困難。但這是借助智能技術(shù)的有益嘗試，也讓孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于每天的六節(jié)課內(nèi)，學(xué)習(xí)的對(duì)象不再局限于自己班級(jí)的幾位老師，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再局限于自己年級(jí)所用的課本，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)無處不在，學(xué)習(xí)的種類變得多元，學(xué)習(xí)的自由度更寬泛。

校園環(huán)境的智能化建設(shè)

隨著“無邊界教師”“無邊界學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)，教室也不再是傳統(tǒng)意義上的固定的教室。為了讓學(xué)校成為學(xué)生多元智能發(fā)展的樂園，作為一所被寄予厚望的未來型學(xué)校，我們將實(shí)驗(yàn)小學(xué)定位為一所運(yùn)動(dòng)學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校、交流學(xué)校、圖書館學(xué)校、開放型的手工作坊、開放型的大型實(shí)驗(yàn)室，這所學(xué)校將不僅僅是校園，也是家園，更是孩子們成長(zhǎng)的樂園。因此，在空間建設(shè)上，學(xué)校正在探索的智能化校園整體架構(gòu)（圖1），是在已經(jīng)建設(shè)完成的包括未來教室、物聯(lián)網(wǎng)、探究室、互動(dòng)課堂和虛擬云桌面等在內(nèi)的智慧環(huán)境的基礎(chǔ)上，把學(xué)校云校、智慧管理、智慧教學(xué)、智慧課程以及智慧空間等五大應(yīng)用整合到統(tǒng)一的云開放平臺(tái)上，即我們的掌上實(shí)小APP，為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師提供服務(wù)。我們所構(gòu)建的不僅僅是開放性的實(shí)體校園，而是一所云端校園，眾多功能集約化地儲(chǔ)存至主腦中，再由數(shù)據(jù)大腦處理相關(guān)信息。智能時(shí)代學(xué)校的邊界將無限放大，學(xué)習(xí)的效能也被無限放大，這樣，學(xué)校創(chuàng)造的價(jià)值也就實(shí)現(xiàn)了最大化。

智能時(shí)代校本課程的再造

實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程建構(gòu)的目標(biāo)是要讓每個(gè)孩子都有屬于自己的定制課程。學(xué)校在落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，大力推動(dòng)創(chuàng)新課程的建設(shè)，打造了幾大課程群，學(xué)生未來能夠自由選課，并在靈活學(xué)習(xí)空間的支持下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化走課。多樣化的課程，從供給側(cè)根本上解決了因材施教的落地問題。我們對(duì)知識(shí)的載體進(jìn)行了豐富，疫情期間線上教育的興起讓我們意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)成為了教與學(xué)環(huán)節(jié)中最聰明、最博學(xué)的環(huán)節(jié)。于是，我們延展了課程的橫向內(nèi)容，從打破學(xué)科桎梏開始，在落實(shí)國(guó)家課程創(chuàng)造性實(shí)施的基礎(chǔ)上，通過游戲化的方式、項(xiàng)目化的方式、線上線下混合式教學(xué)的方式，大力推動(dòng)創(chuàng)新課程的建設(shè)，打造了幾大課程群。由教師們集體智慧產(chǎn)生的課程群成為教學(xué)共同體，教師們集體備課、集體研討、集體反思總結(jié)，不斷擴(kuò)容課程資源庫(kù)，力求為每個(gè)孩子量身定制適合他們自己的課程。

目前已開設(shè)的有“家務(wù)訓(xùn)練營(yíng)”“親子體育活動(dòng)”“快樂習(xí)字”“繪本閱讀”等線上必修課程，有“校長(zhǎng)媽媽講故事”“籃球微課堂”“人工智能課程”“財(cái)商”“武術(shù)操”“樂韻中國(guó)”“美術(shù)小工坊”“神奇材料在哪里”等幾十門線上選修課程，還有各個(gè)學(xué)科的個(gè)性輔導(dǎo)課程。

另外，課程的多元和延展不但改寫了親子關(guān)系，也必然會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有師生關(guān)系的重構(gòu)，教師不再是高高在上的權(quán)威主體，對(duì)孩子們的知識(shí)壓制關(guān)系將隨著新的學(xué)習(xí)模式的興起而消解?！吧疚弧崩砟畹牟粩嗌罨?，從一定程度上也催生了課程結(jié)構(gòu)的變化與轉(zhuǎn)型。但是，可以預(yù)見的是知識(shí)主體的遷移和多元化是未來教育中必然形成的趨勢(shì)。帶著這一點(diǎn)思考，學(xué)校開創(chuàng)性地展開了對(duì)“娃娃課程”的挖掘。同時(shí)，我們也充分挖掘家校共建的妙用，充分挖掘社區(qū)資源、社會(huì)資源，開發(fā)了多門家長(zhǎng)課程、博士課程、各行各業(yè)精英課程，這是對(duì)未來學(xué)校師生關(guān)系的新定義，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)形成教育共同體的嘗試和探索，更是對(duì)未來課程構(gòu)建的大膽實(shí)施。

智能時(shí)代校本評(píng)價(jià)的變革

智能化時(shí)代的到來，給予了教師們更多維度的評(píng)價(jià)方式。從學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制來說，要直面學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，推進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。我校圍繞“五育并舉”的目標(biāo)，專門制定了個(gè)性化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案，并配置了智能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)，打造“學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的發(fā)展性、包容性評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)中結(jié)合年段特點(diǎn)滲透多個(gè)元素，比如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、期末游園活動(dòng)、期末成績(jī)等都成為評(píng)價(jià)中的一環(huán)，去除了以往紙筆測(cè)試定乾坤的單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)方式更科學(xué)，評(píng)價(jià)維度更寬泛，評(píng)價(jià)手段更智能，評(píng)價(jià)結(jié)果走向綜合，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如，我校結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了涵蓋16個(gè)攤位的期末游園會(huì)，有六足機(jī)器人、小蟋蟀闖植物園、小型音樂噴泉、氣量大比拼等，覆蓋了語(yǔ)數(shù)英科體音美等八大學(xué)科。讓學(xué)生通過游園會(huì)的方式，邊玩邊學(xué)邊評(píng)價(jià)，把學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到位，場(chǎng)景真實(shí)，貼近生活，融知識(shí)性、趣味性于一體。通過好玩的活動(dòng)，在體驗(yàn)中不知不覺地完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)生的心理健康，又提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)生活的熱愛。今后，我校還將探索多元化評(píng)價(jià)和智能技術(shù)更多點(diǎn)位更高效的融合，為適應(yīng)未來學(xué)校的種種變革開疆破土，為推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供了策略保障。

智能時(shí)代學(xué)校治理模式的更新

如前文所述，隨著智能化時(shí)代的來臨，辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、教師觀、課程觀、評(píng)價(jià)體系以及學(xué)校空間環(huán)境的改變也勢(shì)必要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)治理模式的巨大調(diào)整。在這方面，我們也先行先試，主要通過打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)、協(xié)同型團(tuán)隊(duì)的方式，讓治理發(fā)揮更大的效能。

一是堅(jiān)持打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)力，就是學(xué)校的發(fā)展力;教師的學(xué)習(xí)力，就是課堂的生命力。學(xué)校無論是管理層還是教師，都將自己的專業(yè)成長(zhǎng)、知識(shí)更新當(dāng)作始終不松懈的任務(wù)，把學(xué)習(xí)力的提升當(dāng)作促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。學(xué)校每年都進(jìn)行大量的培訓(xùn)，通過“列自學(xué)清單，催生內(nèi)驅(qū)力”“依托專家資源，全員加速發(fā)展”“成立共同體，協(xié)作助力成長(zhǎng)”“巧搭區(qū)域平臺(tái)，在項(xiàng)目推進(jìn)中提升”等四大路徑，為每位教師定制個(gè)性化成長(zhǎng)方案，在共性中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，讓常態(tài)和動(dòng)態(tài)交融，將普適和精研結(jié)合，努力把教師隊(duì)伍打造成一支富有活力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

二是堅(jiān)持打造創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)。教科院實(shí)驗(yàn)小學(xué)本身就是一所充滿改革色彩的學(xué)校，創(chuàng)新來源于我們團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人。學(xué)校的很多工作，包括教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)“參與式”，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不做“旁觀者”，都是學(xué)校創(chuàng)新的“親歷者”與“踐行者”。教師們親歷著對(duì)課程的再造和建構(gòu)過程，大膽地設(shè)計(jì)，大膽地實(shí)踐和探索;親歷著課程的變革給學(xué)生帶來的生命活力，踐行著評(píng)價(jià)方式的多元與完善，感受著新型治理模式讓學(xué)校煥發(fā)出的新的生機(jī)，也經(jīng)歷著在諸多失敗后享受到的成功的驚喜和快樂的體驗(yàn)。

三是堅(jiān)持打造協(xié)同型團(tuán)隊(duì)。要辦好學(xué)校，最重要的就是能夠集聚力量、集聚智慧，而唯有協(xié)同、開放才能更好地讓教科院實(shí)小發(fā)展壯大。我們的協(xié)同包括四個(gè)層面的含義：一是內(nèi)部協(xié)同，學(xué)校的內(nèi)部團(tuán)隊(duì)，能夠擰成一股繩，群策群力，推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)創(chuàng)新，特別是我們的協(xié)同教研和協(xié)同備課已經(jīng)常態(tài)化。二是家校協(xié)同，家長(zhǎng)將作為我們推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要力量，通過引入家長(zhǎng)資源，打造家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)創(chuàng)新課堂、家長(zhǎng)造物工作室等一系列特色教學(xué)陣地助力學(xué)校發(fā)展。三是專家協(xié)同，學(xué)校背靠深圳市教育科學(xué)研究院及光明區(qū)教育科學(xué)研究院兩大教科研專業(yè)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，同深圳大學(xué)等高校也建立了緊密的合作關(guān)系，引入了一批深耕基礎(chǔ)教育多年、精通基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的專家、學(xué)者，并為這些專家學(xué)者建立了專家工作室，讓他們能夠常年在學(xué)校駐點(diǎn)研究，觀摩我們的教學(xué)改革，幫助我們的教師專業(yè)成長(zhǎng)。

為了打造這樣的一支創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)，學(xué)校引入了卓越績(jī)效管理，努力讓學(xué)校從“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！弊呦颉白吭綄W(xué)?！薄Ｄ壳?，學(xué)校正在著力建設(shè)與之配套的現(xiàn)代學(xué)校制度，著力推動(dòng)學(xué)校管理的創(chuàng)新。學(xué)校將改變傳統(tǒng)的處室架構(gòu)，建立起效率更高的中心制架構(gòu)，成立了“課程發(fā)展中心”“學(xué)生發(fā)展中心”“未來學(xué)習(xí)中心”“教師發(fā)展中心”“行政服務(wù)中心”“智慧校園中心”等六大中心。這六大中心同課程、空間更好地對(duì)應(yīng)起來，更為高效，對(duì)推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革與現(xiàn)代學(xué)校治理正在發(fā)揮積極作用。

總之，智能社會(huì)將屬于掌握人工智能的新人類。我們?cè)谙硎苋斯ぶ悄芙o人們帶來的諸多便利的同時(shí)，也要勇敢地接受它對(duì)人類發(fā)起的迅猛攻勢(shì)和挑戰(zhàn)。我們要順勢(shì)而為，抓住機(jī)遇，用更加開放、更加包容的心態(tài)去擁抱改變，用創(chuàng)新和發(fā)展的思維沉著應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，用理性、客觀的心態(tài)積極調(diào)整戰(zhàn)略，堅(jiān)守教育的本真，加快推動(dòng)基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，為2035年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，把我國(guó)建設(shè)成教育強(qiáng)國(guó)做出更大的貢獻(xiàn)。

曹培杰. 人工智能教育變革的三重境界[J]. 教育研究，2020（2）： 143-150.

曹培杰，王素. 未來學(xué)校： “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育創(chuàng)新[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（5）： 8-11.

曹曉明.“智能+”校園： 教育信息化2.0視域下的學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（4）： 57-68.

陳明選，來智玲. 智能時(shí)代教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020（4）： 19-26.

丁玉斌，董志雄，舒艾. 人工智能時(shí)代教師的轉(zhuǎn)型與專業(yè)發(fā)展[J]. 教師教育論壇，2019（1）： 12-16.

祁靖一，仲玉維. 北京共識(shí)： 推動(dòng)人工智能與教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性融合——國(guó)際人工智能與教育大會(huì)綜述[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（6）.

吳砥，饒景陽(yáng)，王美倩. 智能教育： 人工智能時(shí)代的教育變革[J]. 人工智能，2019（3）： 119-124.

何學(xué)新，褚天. 人工智能時(shí)代教育變革的理性思索[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（6）.