基于學情，激發(fā)小學生數(shù)學學習需求

方瑋瑋

摘 要：落實課程實施“以生為本”的要求，提高教學實施的有效性和針對性，開展基于學情，激發(fā)小學生數(shù)學學習需求的研究，旨在激發(fā)學生的內在學習需求，力求促進學生的主動學習。明確不同學生在數(shù)學上有不同的學習需求，尊重學生學習需求的差異性，重視學生的主動性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：數(shù)學學習; 學習需求; 學習動機

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號： 1006-3315（2021）4-051-002

美國前教育部長泰洛爾·貝爾曾說：“關于教育，有三件事要牢記——一是動機，二是動機，三還是動機?！弊阋钥梢?，激發(fā)小學生學習動機對數(shù)學教學的重要意義。

學習需求是指人對未知事物的渴求，為滿足自身生產(chǎn)、生活以及發(fā)展需要，并在學習動機驅使下的一系列反應。在小學階段，學生往往只是掌握孤立的知識點，忽略了激發(fā)學生產(chǎn)生學習新知的需求，教師若在教學中有意識地引導學生從自身實際出發(fā)，嘗試通過一系列的方法，比如：創(chuàng)設情境、激趣導入、設置沖突等方式引起學生學習新知識的需求，從而主動去思考，投入探究，讓學習真正的發(fā)生。

新課標指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數(shù)學的重要方式。作為小學數(shù)學教師，以新課標為方針，在平時的教學中積極主動地引導學生開展生動有趣的數(shù)學學習。

一、小學生數(shù)學學習需求的現(xiàn)狀

筆者曾參考網(wǎng)上資料整合了一份關于小學生數(shù)學學習動機調查問卷，通過查閱資料制定了調查問卷單，共9道題，當時組織六年級兩個班學生填寫。從調查問卷中反思問卷、教學等都存在著不少的問題：

首先問卷的設計不規(guī)范，有的題有些類似，還有的題設計得沒什么實質意義。通過整理問卷調查單，還發(fā)現(xiàn)個別問卷沒有得到反饋，出現(xiàn)沒有填完、多選、隨意填寫敷衍應付等消極現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)讓我意識到應該在做問卷調查前和學生作相應的說明（比如：問卷調查要如實回答，每個問題都要回答，不能空著等），以便得到更加有效的反饋。

其次這項問卷單中大部分學生都能如實寫出自己的想法，“你對數(shù)學學習的興趣？”有31人興趣一般，有9人興趣很低，可以得出小學階段作為必修課的數(shù)學一半的學生是選擇接受，但是并不喜歡，更談不上熱愛。因此作為數(shù)學教師的我們更應當去思考如何激發(fā)學生身上數(shù)學的因子，學生給出了自己喜愛的數(shù)學課堂的樣子：開展學科趣味活動;舉辦各種學科競賽活動;組織競賽，鼓勵、夸獎學生;多表揚學生鼓勵學生，增加互動，課堂多交流。

通過整理學生的問卷，我也意識到自己在平時教學中缺少和學生互動，缺少數(shù)學活動、數(shù)學趣味等，對學生很少獎勵、鼓勵，應該在之后的教學中去整改、調整，調動學生的學習積極性。

最后好的學習氛圍和學習環(huán)境是激發(fā)學習動機，促進學生學習、成才的外部條件，學生的回答集中在設置獎懲機制、安靜、把教室打掃干凈、做些團體類游戲、以競爭的心態(tài)來激發(fā)學習動機。學生自身來說是愿意經(jīng)歷有趣味的數(shù)學課堂，采用例如舉辦學科競賽、開展學科趣味教育的居多，說明學生也希望老師在教學中能幫助他們激發(fā)學習動機，從而更有效開展學習。目前自己在這一方面做得比較欠缺，往往是以灌輸為主，學生回答有困難的問題經(jīng)常會直接代替學生回答，這樣學生的印象自然不深刻，掌握數(shù)學基礎知識比較薄弱，課堂上多多互動，師生互動、生生互動，都是學習數(shù)學的重要的好方法。

二、激發(fā)小學生數(shù)學學習需求的意義

學生需求的激發(fā)是上好課的前提，教師課前充分準備（鉆研教材，備好學生），立足激發(fā)學生數(shù)學學習需求，這樣的課堂才是生長的，學生在課堂上也是靈動的、活躍的。

1.以小學生數(shù)學學習的研究能幫助教師提高數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學設計的能力，幫助教師提高課堂的教學效率和教學質量。

2.激發(fā)小學生數(shù)學學習需求的研究能培養(yǎng)學生的自主學習意識，創(chuàng)設有趣生動的情境，利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

3.幫助教師開展有效的數(shù)學課堂，利于教師創(chuàng)設良好的滿足學生學習需求的有效課堂。

4.學生的學情是教師能夠把握的第一手資料，基于學情能幫助教師更好地有效引導學生開展數(shù)學學習，從而使學生在數(shù)學上有更全面的發(fā)展。

三、激發(fā)小學生數(shù)學學習需求的途徑

激發(fā)學生的數(shù)學學習需求是值得每位數(shù)學教師去思考并付諸實踐的，學生在教師有意識地引導下，激發(fā)學習需求，提高學習數(shù)學的方法，最終達到自主學習、學會學習。

1.把握學情，抓住學生的知識經(jīng)驗基礎

學情是對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想的把握。教學中教師備課前有意識地開展學情分析，能夠有效幫助教師準確恰當?shù)匕盐諏W生的知識基礎和積累生活經(jīng)驗，更好地開展有效教學。例如：在教學蘇教版一年級上冊《求兩數(shù)相差多少的實際問題》前，通過組織學生進行學情前測，對前測題目正確率的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生并不是一張白紙，他們?yōu)楸竟?jié)課的學習已經(jīng)有了一定的知識基礎，掌握了通過把兩個物體一個對著一個排列的方式直觀看出比較的結果，會比較兩個物體的多少，但是對求兩數(shù)相差多少的實際問題的算法的正確列式有待提高。通過進行學情前測，分析學情，基于學情，調整教學設計，促進教師的有效教學。

在教學蘇教版數(shù)學四年級上冊《認識射線、直線和角》前，我也設計好了學情單，對兩個班學生進行測試，并根據(jù)學生回答的實際情況進行學情分析：大部分學生知道線段，會正確畫出指定長度的線段，會畫直線，知道兩點之間線段最短，但是對線段、射線、直線的相同點和不同點，還有角的各部分的名稱不了解。因此在課堂上我設計了如下的教學片斷：

教師把光點射在黑板上，問：看到了什么？（紅點）追問：哪來的？（從激光筆發(fā)射出來的）

師：我們把激光筆的發(fā)射點看作一個端點，紅點也看作一個端點，其實在發(fā)射點和黑板上的光點之間是有一條光線的，如果我們把這條光線畫下來，（相機黑板上畫出一條線段）這是什么圖形？（板貼線段）

師：是的，把激光筆發(fā)射點和紅點之間可以看作一條線段。

師：線段有什么特點？（相機板貼：直的、端點）板書2個

師：你會畫線段嗎？請你在學習單上第1題畫出一條線段并量出它的長度。

交流：說說你畫的線段多長？

揭示：我們畫的線段有的長有的短，但都可以量出它的長度，所以線段是有限長的。板貼有限長

師：這條光線有什么特點？（1個端點）

師：像這樣把線段的一端無限延長，就得到了一條射線。板貼射線

師：射線有什么特點？

引導學生說出射線的1個端點、無限長、直的

激光筆射向黑板、現(xiàn)在線段變？（長）

教室、現(xiàn)在線段變？（更長）

墻，線段變得越來越？? （長）

師：請你閉上眼睛，隨著老師的語言一起來想象，如果老師手中的激光筆有無窮的能力，射出的光線沒有任何物體阻擋，能一直射向無窮遠的地方，現(xiàn)在這束光線還能看成是線段嗎？

師：這條光線有什么特點？（1個端點）

師：像這樣把線段的一端無限延長，就得到了一條射線。板貼射線

師：射線有什么特點？

引導學生說出射線的1個端點、無限長、直的

（若學生說不出，引導射線是從哪邊發(fā)射出光線的，它有幾個端點？射線的長度能測量嗎？）

師：因為射線是無限長的，所以我們只要畫出射線的一部分就可以了。相機板書畫出射線。

從線段入手，從原先把激光筆的發(fā)射點和紅點分別看作一個端點，得到一條線段，回憶線段的特征（直的、兩個端點、有限長），引導學生也從以上三方面進行比較得到射線、直線的特征，引導學生學會從舊的知識進行合理的遷移，豐富新知識，做到前后聯(lián)系。

2.合理使用獎勵和懲罰

動機是一種驅動力，影響著目標的達成。作為一名數(shù)學老師，我平時針對如何激發(fā)學生學習動機方面的思考很少，通過閱讀《這樣教學生才肯學——增強學習動機的150種策略》這本書，為迷茫的我指明了前進的方向。

書中提到外在的獎勵和懲罰會削弱很多學生的自我決定能力和自我決定需要。作為老師，我們不能一味使用獎勵與懲罰，應當結合學生實際情況，合理使用，當獎勵被用來強化學生能力的信息時，獎勵無疑能增強學生的學習動機，但是如果獎勵逐漸削弱自主性時，我們應該避免。例如班級里有一個同學，平時學習習慣存在一些問題，經(jīng)常不交作業(yè)就回家了，為了激勵他立志改正，我采用小貼紙，積分獎勵，每日完成作業(yè)后回家，則獎勵小貼紙，積1分，當集滿5分，進行及時的獎勵，獎勵學習用品，并會向這個同學的父母進行匯報，讓他逐漸從積分明白了學習習慣的力量，明白最大的獎勵就是逐步養(yǎng)成了作業(yè)按時上交的好習慣。

3.營造安全的心理環(huán)境

每個班級都有學習成績暫時不太好的學生，他們往往很吃力，一方面學習上的壓力，另一方面同學之間比較容易孤立他們。長此以往，不安全感和缺乏自信就會使這些孩子越來越自卑，作為教師，我應當保護學生不受他人的嘲弄與批評，提醒他們錯誤也是學習過程中存在的而且自然的一部分，努力營造心理安全的課堂，就像雷夫老師的第56號教室那樣。

每個班級都有一些學困生，我們班有這樣一個同學，各科都不及格，接班時原班主任就和我提醒過，他的學習非常吃力，雖說做好了一定的心理準備，但是當我真的教他時，我發(fā)現(xiàn)他存在很多的問題：課堂上可能由于聽不懂，所以導致經(jīng)常開小差，回家作業(yè)有時候做有時候不做，即便寫了也是字跡潦草，亂七八糟，幾乎全是錯誤的，但是他心地善良，很多同學都不會因為他學習不理想排斥他，而且他心態(tài)開朗，作業(yè)沒有完成總是會主動留下來，我在輔導他的數(shù)學時，當他有一定進步，我總是會及時肯定表揚他，我相信鼓勵就是給孩子的心田播灑陽光，這樣他一定能更加勇敢地學習，不被困難打倒。

4.多樣的實踐策略

激發(fā)學生學習動機的具體動機策略，結合數(shù)學教學的實際，有的策略是值得借鑒的，諸如：免做作業(yè)圓牌、目標卡、由學生出題、圖解筆記、數(shù)學日記、頭腦風暴、助教、推估先生等等。

本學期我選擇書中的一些方法進行嘗試，通過淘寶定制了一枚免做作業(yè)的印章，當學生作業(yè)優(yōu)異達到一定次數(shù)時，可以獎勵學生免做一次作業(yè)。這個辦法可以大大提高學生的作業(yè)正確率，從而更好地學習數(shù)學。

數(shù)學復習不同于語文英語，數(shù)學的復習往往需要進行做題的練習，在復習時，請學生互相出題考考同學，學生在回答的同時還可以主動思考什么題目比較重要，出什么題目來考同學。

需要是激發(fā)人進行各種活動的內部動力，是人的積極性的重要來源。在之后的數(shù)學教學中，我應當形成激發(fā)學生學習動機的意識，增強學生的自主性、勝任力、歸屬感、聯(lián)系感、自尊、參與學習和享受學習，從而在學業(yè)上有更大更長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]James P.Raffini著，梁平，宋其輝譯.這樣教學生才肯學，華東師范大學出版社，2008年版

[2]教育部.義務教育數(shù)學課程標準，北京師范大學出版社，2011版

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，教育科學出版社，2010年版