職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

劉帥

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提出更高要求，影響教師信息化教學(xué)能力提升的因素既包括教師個(gè)人觀念的轉(zhuǎn)變和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也包括來自培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、信息化環(huán)境等客觀力量的支撐。因此，在探討職校教師信息化教學(xué)能力提升策略時(shí)要在考慮職業(yè)教育特殊性和當(dāng)前教育信息化發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，整合多方力量，明確各方舉措，形成具備可操作性的策略體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師; 信息化教學(xué)能力; 提升

中圖分類號：G715.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-170-002

一、充分挖掘教師自主發(fā)展?jié)摿?/p>

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確自身角色定位

在數(shù)字化、智能化、多媒體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，職校教師首先應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)陳規(guī)的桎梏，深刻領(lǐng)悟信息技術(shù)給教育教學(xué)創(chuàng)造的發(fā)展生機(jī)和對職業(yè)教育提出的新要求，樹立以“環(huán)境、資源、學(xué)生”為三要素的新型教學(xué)觀和“民主、互動(dòng)、和諧”的新型師生關(guān)系觀，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生課堂的對話者、知識的共享者、精神的關(guān)懷者和學(xué)習(xí)的協(xié)作者。因此，教師首先需要了解信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，明確“為何使用信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)”，通過閱讀相關(guān)書籍、文獻(xiàn)和新聞?wù)莆战逃畔⒒l(fā)展最新態(tài)勢，在進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)真反思自身信息化教學(xué)能力存在的問題及下一步發(fā)展的目標(biāo)。此外，作為教師進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、共享型資源課程、快課等大量信息化教學(xué)詞匯也應(yīng)該被廣大教師所掌握，只有在全面了解的基礎(chǔ)上教師才有信心邁出信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新的第一步。2020年年初暴發(fā)的疫情把在線教育推上了風(fēng)口浪尖，也給教師敲響了警鐘，職校學(xué)生人數(shù)眾多，情況復(fù)雜，職校教師更應(yīng)當(dāng)做好開展線上教學(xué)持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，從轉(zhuǎn)變觀念出發(fā)，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化教學(xué)新思路。

（二）勇敢嘗試，打磨課堂教學(xué)藝術(shù)

教師能力提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)、持久并貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的過程，其效果如何，關(guān)鍵是要接受實(shí)際課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。因此，職校教師信息化教學(xué)能力的提升也要從課堂中來，再回到課堂中去。

職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐對接，對學(xué)生的培養(yǎng)也更注重實(shí)際專業(yè)操作能力。因此，職校教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段整合多樣化教學(xué)資源，將抽象的書本文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易理解和接受的知識，通過合理組織運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其主體性、能動(dòng)性，幫助學(xué)生在實(shí)踐化、情境化、生動(dòng)化的課堂中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技能的高質(zhì)量發(fā)展。

具體而言，職校教師首先應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)一線，了解和掌握當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，以提升實(shí)踐操作技能教學(xué)的適切性。備課時(shí)，教師除了需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特征外，還要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，選取圖片、視音頻、教學(xué)模型等，并通過圖像、視音頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M合、修改，以此來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，模擬技術(shù)操作，使課堂教學(xué)擺脫單調(diào)沉悶的文字、數(shù)字和符號，也使抽象的知識變得更加直觀和有趣。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等多種因素，嘗試整合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法，創(chuàng)造性探索信息技術(shù)融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的策略。如教師可嘗試開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，在課前先將導(dǎo)學(xué)案傳送至微信群、QQ群等班級社交群中，通過明確教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)記錄下疑難問題，在正式上課時(shí)教師除了要將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深化、拓展，還要解決學(xué)生自學(xué)中遇到的難題，在此過程中，教師需要用到交互式電子白板、多媒體設(shè)備等完成重難點(diǎn)的講解，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)合作交流能力、思考探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。在實(shí)踐課教學(xué)中，通過此種教學(xué)模式，也能節(jié)省理論知識講授時(shí)間，增加演示和讓學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間。課后，教師可將本節(jié)課的重難點(diǎn)制作成微課上傳至網(wǎng)絡(luò)社交群中，還可分享與本節(jié)課相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻、電子書等。

（三）主動(dòng)分享，搭建“學(xué)習(xí)共同體”

在調(diào)查中了解到，當(dāng)前職校教師間缺乏交流溝通，阻塞了知識在共享中增值的通道。鑒于此，職校教師可以學(xué)科為單位組建學(xué)習(xí)共同體。在共同體中，年長教師可在學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作技能上帶動(dòng)青年教師的發(fā)展，對信息技術(shù)更加熟悉的青年教師可幫助年長教師解決信息化教學(xué)難題，雙方發(fā)揮各自擅長的領(lǐng)域，在教學(xué)與科研中共享信息、互通有無。

為了確保學(xué)習(xí)共同體中信息的有效保存與傳遞，教師需要首先培養(yǎng)起教學(xué)后反思的習(xí)慣，通過撰寫教學(xué)日志及時(shí)記錄課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的方法、效果和出現(xiàn)的問題。在信息技術(shù)日益便利的今天，教師可利用微信、微博、印象筆記等軟件隨寫隨記，便于在工作之余及時(shí)提醒自己未解決的困惑。此外，教師應(yīng)養(yǎng)成寫博客的習(xí)慣，把每一次的教學(xué)心得當(dāng)做日記記錄下來，寫下自己上完一節(jié)課的真實(shí)感受，包括自己在整合技術(shù)與教學(xué)過程中遇到的障礙、課堂上的突發(fā)問題和自己的應(yīng)對策略、對自己在信息化課堂教學(xué)中表現(xiàn)的評價(jià)、在教學(xué)中運(yùn)用某種技術(shù)產(chǎn)生的效果以及自己認(rèn)為需要進(jìn)一步深入研究的技術(shù)與教學(xué)整合的問題。教師還可將自己的上課過程用手機(jī)或攝像機(jī)錄制下來，在課下隨時(shí)觀看，以旁觀者的身份更加客觀地評判自己的授課表現(xiàn)。這些課堂教學(xué)隨筆、教學(xué)反思日志和教學(xué)視頻都可以在學(xué)習(xí)共同體中交流分享。

二、科學(xué)構(gòu)建特色高效培訓(xùn)體系

職校教師信息化教學(xué)能力的在職培訓(xùn)首先應(yīng)當(dāng)注意針對性。職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力水平參差不齊，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)方案之前，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)際教學(xué)，全面了解教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的薄弱點(diǎn)及教師為掌控信息技術(shù)課堂而渴望獲取的新技能，根據(jù)不同水平、不同學(xué)習(xí)需求的教師采取分層培訓(xùn)模式，不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容難易程度也不同，從而達(dá)到由簡到繁、由易到難、由淺入深的漸進(jìn)式培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)效率。

其次，培訓(xùn)方式上體現(xiàn)多樣性。為克服當(dāng)前集中短期培訓(xùn)存在的弊端，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取的便捷性、溝通學(xué)習(xí)的超時(shí)空性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采用短期集中面授培訓(xùn)與長期網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)中引入微課、網(wǎng)絡(luò)教研平臺、社交軟件等，幫助教師合理安排時(shí)間，正確處理教學(xué)、管理和參加培訓(xùn)之間的矛盾，有效開展碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

再次，培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)踐性?？紤]到教師信息化教學(xué)能力的提升最終要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，因此在開展校外培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)合校本培訓(xùn)，以教師的實(shí)際教學(xué)問題為培訓(xùn)切入點(diǎn)，使教師信息化教學(xué)能力的提升從發(fā)現(xiàn)問題中來，又回到解決問題中去。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)減少信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的培訓(xùn)，而側(cè)重于技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)工作中的有效應(yīng)用，包括常用教學(xué)軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)化管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)等，同時(shí)還要體現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)要求對接的特點(diǎn)，強(qiáng)化案例研究、現(xiàn)場教學(xué)。

三、合力營造支持性能力提升環(huán)境

（一）加大政府對教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的投入

為了使職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的大變革中分得一杯羹，真正建設(shè)一支在理念、知識和能力上都能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高水平職校教師隊(duì)伍，地方教育行政部門亟需從增加資金保障著手，從政策和資源建設(shè)上為職校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

首先，應(yīng)由政府牽頭，構(gòu)建包括職業(yè)院校和社會力量參與的經(jīng)費(fèi)投入支持體系。地方教育行政部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和職業(yè)院校的數(shù)量、規(guī)模設(shè)立專項(xiàng)資金，用于教育信息化的環(huán)境建設(shè)。專項(xiàng)資金主要用來為各個(gè)學(xué)校配備先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備、分擔(dān)教師在職培訓(xùn)費(fèi)用及開展信息化教育資源建設(shè)。

其次，隨著近些年國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，在各種基礎(chǔ)教育信息化政策出臺的同時(shí)，以職業(yè)教育信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展也被提上日程。如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到要加快職業(yè)教育信息化，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，2012年教育部出臺《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，隨后，各省市也紛紛出臺相關(guān)政策，使職業(yè)教育迎來改革創(chuàng)新的曙光。2010年起，教育部開始舉辦職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，更加引起人們對信息技術(shù)與職業(yè)教育課堂教學(xué)融合的關(guān)注。為此，地方政府應(yīng)以國家政策為基礎(chǔ)，借鑒中小學(xué)和高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，積極推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展相關(guān)政策的出臺，并擴(kuò)大政策的宣傳，加強(qiáng)政策落實(shí)，防止政策被“束之高閣”，以政策引領(lǐng)職校教師信息化能力建設(shè)步入正軌。同時(shí)，可每年定期舉辦全市職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，并增加參賽名額，為更多教師提供展現(xiàn)信息化教學(xué)技能的機(jī)會，營造“以賽促教、以賽促學(xué)”的社會氛圍。

除了資金和政策支持外，地方政府在資源建設(shè)上也應(yīng)付諸努力。如召集相關(guān)技術(shù)人員、高校教師、信息化教學(xué)能力水平高的職校教師組建團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)研發(fā)面向全市職校教師的信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將微課資源、教學(xué)案例資源、精品電子教案、教師的專項(xiàng)研究成果、教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教研活動(dòng)的相關(guān)資料等統(tǒng)一上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中，并定期進(jìn)行維護(hù)和更新，實(shí)現(xiàn)知識的跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域共享，為職校教師搭建一個(gè)集學(xué)習(xí)、研究和資源利用為一體的信息化能力發(fā)展平臺。

（二）強(qiáng)化學(xué)校對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的支持力度

學(xué)校，作為教師日常教學(xué)生活的場所，是教師開展專業(yè)學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的主陣地。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)化制度保障出發(fā)，為教師營造學(xué)習(xí)支持環(huán)境和信息化教學(xué)氛圍，確保職業(yè)院校信息化教學(xué)不再成為“一紙空談”。

首先，校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校信息化發(fā)展的掌舵人，應(yīng)當(dāng)保持對信息化教學(xué)清醒的態(tài)度，及時(shí)搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革的順風(fēng)車，提高對教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重視，將信息化教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展的重要工作來抓，并對教師開展信息化教學(xué)改革實(shí)踐給予足夠的尊重和支持。學(xué)校需要以國家和地方相關(guān)政策為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力的多元評價(jià)體系，并將其作為教師績效考評、職稱晉升的重要依據(jù)。同時(shí)，建立信息化教學(xué)長效激勵(lì)機(jī)制，通過建設(shè)信息化成果展示平臺，將教師參加各類信息化教學(xué)技能大賽的獲獎(jiǎng)作品分享至網(wǎng)絡(luò)平臺上，供其他教師借鑒學(xué)習(xí)，也可定期組織微課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等競賽活動(dòng)，通過適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師爭先創(chuàng)優(yōu)提升信息化教學(xué)能力的積極性，營造充滿活力的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

其次，學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)是教師開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，主要包括硬件環(huán)境，如校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、智能教室、錄播室、投影儀、攝像機(jī)、中控臺、電子白板等等，以及軟件環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺、教學(xué)管理信息系統(tǒng)、專業(yè)教學(xué)軟件和輔助教學(xué)過程的其他支持軟件等。在實(shí)地調(diào)查中了解到，當(dāng)前本地職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)不充分，無論是硬件設(shè)備的支持還是軟件資源的開發(fā)，都與中小學(xué)存在一定差距，如教師電腦配備不齊全、WiFi覆蓋不全面、多媒體教學(xué)設(shè)備老化陳舊、專業(yè)教學(xué)軟件匱乏等等。因此，在考慮學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、財(cái)力保障、師資力量、發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，加快多媒體教室、智能錄播室、校園信息化管理平臺、虛擬仿真系統(tǒng)等建設(shè)的步伐，并結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，著力開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位直接對接。

課題：2019年信陽市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升研究，立項(xiàng)編號：2019JY093

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