克服高中生英語(yǔ)寫作恐懼心理的有效途徑

李鵬清

摘 要：高中生對(duì)英語(yǔ)寫作容易產(chǎn)生恐懼心理，而要克服這種恐懼心理，需要采取多種有效途徑，如激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“興頭”;優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生萌生“勁頭”;創(chuàng)新寫作實(shí)踐，讓學(xué)生嘗到“甜頭”。如果教師能通過(guò)采取一些行之有效的策略讓高中學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生“興頭”、萌生“勁頭”以及嘗到“甜頭”，那么，高中生對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼心理就會(huì)慢慢減弱乃至消失不見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也就得到了有效提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;恐懼心理

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.076

“我會(huì)寫嗎？”“我能寫好嗎？”“這太難了吧？”“這種題材的作文我不擅長(zhǎng)呀！”……這些都是大部分高中生在英語(yǔ)寫作之前產(chǎn)生的一連串“疑問(wèn)”。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這些“疑問(wèn)”，歸根結(jié)底是他們對(duì)寫作有恐懼心理。部分高中生對(duì)英語(yǔ)寫作有一定的恐懼心理，面對(duì)英語(yǔ)寫作容易產(chǎn)生逃避心理，導(dǎo)致寫作時(shí)無(wú)從下筆。倘若這種恐懼心理得不到有效克服，那么學(xué)生就難以理清寫作思路，酣暢淋漓地進(jìn)行寫作。因此，為了有效提升高中生的英語(yǔ)寫作能力，教師應(yīng)從克服高中生寫作恐懼心理的角度入手，唯有讓高中生克服了英語(yǔ)寫作的恐懼心理，才能使其英語(yǔ)寫作能力得到顯著提升。下面筆者將圍繞讓學(xué)生產(chǎn)生“興頭”、讓學(xué)生萌生“勁頭”、讓學(xué)生嘗到“甜頭”三個(gè)方面，深入探究克服高中生英語(yǔ)寫作恐懼心理的一些有效策略。

一、激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“興頭”

激發(fā)高中生對(duì)寫作的濃厚興趣，是克服他們英語(yǔ)寫作恐懼心理的一種有效策略。高中生只有對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚興趣，才能始終保持愉悅心情。在心情愉悅的精神狀態(tài)下，原本因恐懼而產(chǎn)生的“不想寫”的念頭，就會(huì)變成“我要寫”的動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)靈光乍現(xiàn)、文思泉涌，不斷生發(fā)出表達(dá)欲望。濃厚的興趣不僅讓學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理瞬間消失，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的寫作動(dòng)力。因此，為了逐步克服高中生對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼心理，教師首先要從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，“吾手寫吾心”，讓每一位高中生逐漸在內(nèi)心深處對(duì)寫作產(chǎn)生“興頭”。興趣是提升高中生英語(yǔ)寫作效益的不竭動(dòng)力。[1]那么，教師究竟應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？實(shí)踐證明，教師可以從以下兩方面入手。

（一）教師要讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生興趣

教師可以通過(guò)聲情并茂地開(kāi)展談話交流、全神貫注地觀看英語(yǔ)視頻、惟妙惟肖地進(jìn)行情境表演等，讓學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)寫作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。比如進(jìn)行“你想做一個(gè)創(chuàng)客嗎？你想追求時(shí)尚潮流，成為新時(shí)代的弄潮兒?jiǎn)?？你心中的智能社?huì)是什么樣的？”這樣的談話交流，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的興趣，教師可以圍繞寫作內(nèi)容，廣泛搜集并精心剪輯一些與寫作主題相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將這些視頻制作成微課;或圍繞寫作內(nèi)容，自主拍攝一些視頻，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)這些視頻進(jìn)行剪輯;還可以讓學(xué)生圍繞寫作主題創(chuàng)編一些英語(yǔ)情景劇，通過(guò)讓學(xué)生表演英語(yǔ)情景劇，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）教師要讓學(xué)生對(duì)寫作方法產(chǎn)生興趣

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)一些寫作方法的精妙之處，如圍繞文章主題寫出幾個(gè)中心句，圍繞中心句逐步展開(kāi)段落敘述，圍繞新穎、具體、別致的情境展開(kāi)寫作，運(yùn)用名言名句展開(kāi)寫作，巧用比喻句展開(kāi)寫作，等等。為了讓學(xué)生更為清晰直觀地領(lǐng)略到各種寫作方法的精妙之處，教師還可以運(yùn)用對(duì)比法，向?qū)W生呈現(xiàn)描寫同一對(duì)象的兩種不同寫法，通過(guò)對(duì)比這兩種寫法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中某種寫作方法的精妙之處，進(jìn)而對(duì)靈活自如、合情合景地運(yùn)用某種寫作方法產(chǎn)生濃厚的興趣。

當(dāng)高中英語(yǔ)教師多措并舉，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣之后，學(xué)生對(duì)寫作的“興頭”也就會(huì)成為他們克服寫作恐懼心理的“靈丹妙藥”，從而急切想動(dòng)筆，將自己的所思所想所感通過(guò)語(yǔ)言文字表述出來(lái)。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生萌生“勁頭”

聚焦一些英語(yǔ)寫作恐懼心理嚴(yán)重的高中學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上有一個(gè)共同的特征——缺乏寫作“勁頭”，或者說(shuō)缺乏寫作動(dòng)力。由于缺乏寫作“勁頭”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作消極被動(dòng)，后勁不足。因此，為了從根本上克服學(xué)生的英語(yǔ)寫作恐懼心理，教師必須要采取一些行之有效的策略讓學(xué)生萌生“勁頭”。對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)是為學(xué)生鼓勁的推手;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“評(píng)價(jià)是萌生‘勁頭的源泉”[2]。為了更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，教師要與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，讓評(píng)價(jià)更加及時(shí)有效，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得源源不斷的“勁頭”。

（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)于恐懼英語(yǔ)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)至關(guān)重要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中存在遣詞造句不當(dāng)?shù)葐?wèn)題時(shí)，教師先不要全盤否定，而是要去尋找作文中的其他閃光點(diǎn)，例如文章結(jié)構(gòu)安排合理、文章情感流露真實(shí)、文章主旨大意表達(dá)鮮明，等等。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得寫作信心。然后再提醒學(xué)生今后寫作時(shí)需要注意的地方，這樣可以減弱學(xué)生的畏懼心理。每個(gè)人的內(nèi)心深處都希望受到別人的表?yè)P(yáng)，得到別人的肯定，高中生自然也不例外。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生的肯定也好，夸贊也罷，一定要切合實(shí)際。如果學(xué)生在某個(gè)方面本來(lái)做得不夠好，但是，教師卻“違心”夸贊、“虛假”表?yè)P(yáng)，這樣不僅不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生寫作“勁頭”，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生在寫作方面的各種不良“苗頭”。相反，如果教師能夠?qū)W(xué)生在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，給予他們切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生自然能夠從教師的評(píng)價(jià)中獲得成就感、自信心，這些成就感、自信心也就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作的“勁頭”。

（二）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的短板

教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中聚焦學(xué)生的短板，可以讓他們明確今后寫作訓(xùn)練努力的方向。比如說(shuō)，寫作講評(píng)課上，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“火眼金睛覓短板”活動(dòng)，選擇一些具有典型性、代表性的習(xí)作，利用多媒體課件展示。首先，教師清晰地指出這些習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生拿著“放大鏡”，仔細(xì)尋找這些習(xí)作中存在的不足之處，即這些習(xí)作內(nèi)容的短板。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣做才能夠補(bǔ)齊這些短板，以及怎樣寫才能夠?qū)懙酶玫?。教師引領(lǐng)學(xué)生尋找這些習(xí)作內(nèi)容短板的過(guò)程，既有助于提升這篇習(xí)作作者的寫作水平，也有助于提升其他學(xué)生的寫作水平。通過(guò)講評(píng)習(xí)作，所有學(xué)生在今后的寫作中就會(huì)有意避免出現(xiàn)類似短板，提高英語(yǔ)寫作水平。

面對(duì)學(xué)生豐富多彩的英語(yǔ)習(xí)作，教師的評(píng)價(jià)是成為一種具有正能量有效激勵(lì)學(xué)生的推手，還是成為一種充斥負(fù)能量阻礙學(xué)生寫作勁頭的壁壘？對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該保持足夠的警惕心與敏感性。教師及時(shí)有效、合情合理、適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，不僅能夠有效解決學(xué)生寫作中的問(wèn)題，還能順利達(dá)成英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生逐漸萌生源源不斷的寫作“勁頭”，從而愛(ài)上英語(yǔ)寫作。

三、創(chuàng)新寫作實(shí)踐，讓學(xué)生嘗到“甜頭”

寫作是一幅美景的清晰再現(xiàn)，是一種心聲的自然流露，是一種思想的真摯表達(dá)……因美景的再現(xiàn)、心聲的流露以及思想的表達(dá)，寫作者會(huì)變得一吐為快、心情愉悅，而這正是寫作的“甜頭”。當(dāng)高中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中品嘗到了這樣的“甜頭”之后，寫作于他們而言，就是一件迫不及待的樂(lè)事、意猶未盡的趣事、屢試不爽的興事。部分高中學(xué)生為什么會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生巨大的心理恐懼呢？一個(gè)很重要的原因就是這些高中生鮮有，或者從未嘗到過(guò)寫作的“甜頭”。而一旦高中生品嘗到了英語(yǔ)寫作的“甜頭”，他們對(duì)于寫作的恐懼心理也就會(huì)化為烏有。那么，如何讓高中學(xué)生品嘗寫作的“甜頭”呢？教師必須要?jiǎng)?chuàng)新寫作實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生搭建各種寫作平臺(tái)。立足于各種寫作平臺(tái)，高中生就會(huì)在大量的寫作實(shí)踐中，一波接一波地品嘗寫作的“甜頭”。

比如在閱讀過(guò)程中，為了讓學(xué)生趁熱打鐵運(yùn)用某種寫作方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作。在這樣的情況下，學(xué)生在寫作時(shí)并不會(huì)為運(yùn)用何種寫作方法而愁眉不展，通過(guò)運(yùn)用新學(xué)的寫作方法，寫作效益自然會(huì)大幅提升。為了讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感想，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作。學(xué)生內(nèi)心深處本就有許多見(jiàn)解想要表達(dá)，有許多思想需要流露，在這時(shí)讓學(xué)生寫作，學(xué)生自然會(huì)文思泉涌、一氣呵成。此外，為了讓學(xué)生靈活自如運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作。語(yǔ)法問(wèn)題是高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)與瓶頸，當(dāng)語(yǔ)法瓶頸被突破了之后，寫作過(guò)程自然就會(huì)變得順?biāo)浦?、水到渠成，寫作能力也就得到了有效提升?/p>

再者，教師可以采取微博寫作方式，讓高中生通過(guò)談?wù)摗拔⒃掝}”，再現(xiàn)“微情景”，選擇“微內(nèi)容”，并借助手機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線“微寫作”。當(dāng)然，教師也可以讓高中學(xué)生在釘釘群班級(jí)圈中進(jìn)行“微寫作”，“微寫作”的主題既可以是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)收獲，也可以是學(xué)生自己的生活隨想等。除此之外，教師還可以把學(xué)生習(xí)作中的精品上傳到QQ家長(zhǎng)群或微信家長(zhǎng)群，讓更多人欣賞，這樣學(xué)生英語(yǔ)寫作的過(guò)程就會(huì)變得有滋有味。置身于教師為學(xué)生搭建的各種寫作實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生不僅能夠熟練掌握與靈活運(yùn)用各種寫作方法，還能夠品嘗到寫作的“甜頭”。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼心理是高中生英語(yǔ)寫作能力提升的一塊“絆腳石”。若不能從根本上挪開(kāi)“恐懼心理”這塊“絆腳石”，長(zhǎng)此以往，高中生的英語(yǔ)寫作能力就會(huì)每況愈下，學(xué)生就會(huì)“談寫作而色變”。如果高中英語(yǔ)教師能夠采取一些行之有效的策略讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生“興頭”、萌生“勁頭”、嘗到“甜頭”，那么高中生對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼心理就會(huì)漸漸消失，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也就順其自然得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇.讓高中英語(yǔ)寫作“吾手寫吾心”[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（8）：18.

[2]陳菲.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].素質(zhì)教育，2018（5）：49.

[責(zé)任編輯 康蘭明]