淺談?wù)Z文教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)策略

宗潔

【摘 要】語文課程一直是各個階段教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段是語文教學(xué)的啟蒙階段，在這個階段，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的問題觀，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問、主動發(fā)問、善于發(fā)問，掌握提問技巧。在語文教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以激發(fā)學(xué)生思考的動力，提高學(xué)生解決問題的能力。本文對小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義和策略進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 問題意識 培養(yǎng)策略

隨著新課改的提出并逐步深入，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式已無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。新課改要求在課堂上要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這就需要教師改變教學(xué)策略，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個階段，對學(xué)生語文興趣的激發(fā)和各種能力的培養(yǎng)是非常重要的。然而如今部分語文教師教學(xué)觀念沒有及時更新，還在采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在課堂中的主體性。對此，語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高課堂的趣味性，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

新課改的逐步推進(jìn)，為小學(xué)語文課堂迎來了創(chuàng)新，其要求語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要傳遞知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生探究的欲望，從而提升質(zhì)疑能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性主要體現(xiàn)在三個方面。第一個方面是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，合理運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生好奇心和求知欲，并敢于針對課本中的內(nèi)容進(jìn)行提問，將自己的疑惑表達(dá)出來，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，這樣學(xué)生才能更好地研究和思考課本中的知識點(diǎn)。從第二個方面來看，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠促使學(xué)生對文本進(jìn)行深入探討，分析文本的內(nèi)容，繼而提出問題，最終解決問題，這是學(xué)生自學(xué)能力的一種展現(xiàn)，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個重要體現(xiàn)。從第三個方面來看，語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。問題意識的培養(yǎng)需要營造一個較為良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在這樣身心得到放松的環(huán)境中才敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解，思維能力和創(chuàng)新能力才能逐步提高，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量也才能夠提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問

教師在教學(xué)之前需要充分備課，備課的目的也是為了讓整堂課的教學(xué)更加的生動、高效。在備課的過程中，除了要融入基礎(chǔ)的教學(xué)資料之外，還應(yīng)該將課堂環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境融入其中。通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時，想要提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動發(fā)問，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，創(chuàng)設(shè)一些新奇真實(shí)的情境，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了想要探究的意識，就會主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，就可以用小標(biāo)題來設(shè)計問題，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一個疑問，引導(dǎo)學(xué)生將思維逐步轉(zhuǎn)向探究文章內(nèi)容，繼而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師可以提問：“少年閏土和成長在高墻深院里的作者生活有什么不一樣呢？閏土做的這些稀奇事你們想不想也親身體驗(yàn)一下？讓我們一起走進(jìn)這些稀奇事，體會其中的樂趣，去看看閏土是一個怎樣的少年。”教師隨即出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生先進(jìn)入情境，學(xué)生通過閱讀課文，開始紛紛敘述自己對閏土這一人物性格的分析：“從閏土捕鳥的動作我看出他的經(jīng)驗(yàn)十分豐富?！薄皬拈c土刺猹的動作我讀出了他的聰明能干?！薄皬拈c土見到的跳魚兒我知道了他見多識廣。”……

在整個環(huán)節(jié)中，教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，成為學(xué)習(xí)的動力。教師設(shè)疑，學(xué)生生疑，帶著疑問去閱讀、學(xué)習(xí)整篇文章，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

2.營造提問氛圍，使學(xué)生敢于提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，一定要營造一個輕松和諧的課堂提問氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的疑問。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂都是以教師的教為主，學(xué)生在課堂上如果竊竊私語，就屬于擾亂課堂紀(jì)律，學(xué)生通常也不敢質(zhì)疑教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，尤其是那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，這樣的課堂是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。對此，新課改提出要求，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要積極地去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作探究，使學(xué)生在課堂上敢于提問，這樣才能逐漸積累提問的技巧和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》時，教師首先需要緩和課堂提問氛圍，激勵學(xué)生通過閱讀全篇課文，提出疑問，再共同交流，探討。為了促進(jìn)學(xué)生敢于提問，教師可以先讓發(fā)言踴躍的學(xué)生說說“我們可以從哪些方面質(zhì)疑”，如“桑娜家的生活條件，桑娜的心理活動，桑娜和漁夫的人物形象”等。接著引導(dǎo)發(fā)言不夠踴躍的學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出三個問題。如“為什么他們這么努力，卻還是那么窮？”“為什么桑娜把孩子抱回家，會那么擔(dān)心和恐懼？”“文中的桑娜和漁夫究竟是什么樣的人？”

提出問題需要教師不斷鼓勵，即使學(xué)生提出的問題較膚淺，教師也不要否定學(xué)生。要尊重學(xué)生的個性化差異，逐步拓展學(xué)生的思維，有效養(yǎng)成學(xué)生良好的問題意識。

3.傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生主動發(fā)問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不僅僅是讓學(xué)生心生疑問，敢于提問即可，還應(yīng)該傳授學(xué)生正確的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會問得巧、問得妙。學(xué)生通過正確的質(zhì)疑方法先將心中的疑惑用語言表述出來，再深入探究問題的提出是否有價值，繼而進(jìn)行篩選。從小學(xué)語文教學(xué)來看，培養(yǎng)問題意識通常是從教科書出發(fā)，教師要針對教科書中的重點(diǎn)詞句、段落以及中心思想提出疑問，或者是教會學(xué)生直接對課文的題目質(zhì)疑，或者是引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找矛盾點(diǎn)來質(zhì)疑，也可以借助每篇課文后的習(xí)題，通過質(zhì)疑，再一步步去探索解決。這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《在柏林》時，教師可以對這篇課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，提出探究性的問題，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考。如根據(jù)標(biāo)題提出疑問：“在柏林究竟發(fā)生了什么事情，為什么取這個題目？”根據(jù)文章中的重點(diǎn)段落語句提出疑問：“文章中連續(xù)兩次寫到這位老婦人數(shù)著一、二、三的場景，究竟想要表達(dá)什么？”從文章結(jié)尾的寫法提問：“文章末尾靜得可怕是用了什么寫法？又是為了表達(dá)什么深刻的內(nèi)涵呢？”

通過對文章標(biāo)題、文章關(guān)鍵句以及文章的結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在分析一篇文章時，要注重看標(biāo)題、文章中的關(guān)鍵詞句、末尾處所展現(xiàn)的情感。教導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生遷移使用，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

4.提升基礎(chǔ)認(rèn)知，使學(xué)生善于發(fā)問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要使學(xué)生產(chǎn)生疑問、敢于提問、有效會問之外，還要善于提問。讓學(xué)生能夠在思考的過程中提出一些有價值的問題，而并非有疑問就提問，一定要注意提問是否得當(dāng)，是否經(jīng)過了深思熟慮，是否跟課文緊密聯(lián)系，是否能有效解決，等等。如哪些疑問是只要通過閱讀就可以找到答案的，這就是最簡單的基礎(chǔ)提問，并未經(jīng)過深思熟慮;哪些是通過查詢工具書即可解決的，這就是查找類的問題，學(xué)生也是可以通過探討自行解決的;哪些是要通過教師講解和引導(dǎo)才能解決的，這就是探究類的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》時，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己提出三個不同層次的問題，能直接在文中找到答案的問題，如“這篇課文的中心觀點(diǎn)是什么？”需要查找資料來解決的問題，如“見微知著、無獨(dú)有偶、司空見慣這些四字詞語是什么意思？”要借助老師的分析和指導(dǎo)才能解決的問題，如“為什么文中舉了三個科學(xué)家的事例，而不是一個？”前兩個問題學(xué)生自己提出后即能通過自學(xué)順利得到答案，但第三個問題就需要在教學(xué)過程中滲透舉例論證這種表達(dá)方法的遷移運(yùn)用。

不同等級問題的提出，都體現(xiàn)了學(xué)生的思考過程，同時也提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。另外，教師可以定期結(jié)合閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行問題意識的訓(xùn)練，言傳身教，將自己的一些經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個漫長的過程，需要以學(xué)生為主體，一步步加以引導(dǎo)、深化，才能夠逐步養(yǎng)成，繼而提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅有利于營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對文本的深入探討，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在具體操作時教師可以先設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問;接下來可以通過創(chuàng)造相應(yīng)的提問情境，讓學(xué)生在課堂中敢于提問;然后在教學(xué)的過程中教導(dǎo)學(xué)生采用正確的質(zhì)疑方法，令學(xué)生會巧問妙問。最后要不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)提問認(rèn)知，提高學(xué)生善于提問的能力。