費敏

【摘 要】表現(xiàn)性評價融教、學(xué)、評三位于一體，如果教師在實施表現(xiàn)性評價時，巧妙設(shè)計評價任務(wù)，語文教學(xué)會達(dá)到事半功倍之效，學(xué)生的思維能力、語文素養(yǎng)也會得到提升。評價任務(wù)的設(shè)計需要注意：評價任務(wù)要緊扣“兩個目標(biāo)”，要從學(xué)生視角出發(fā)，要彰顯“思維遞進(jìn)”。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價 評價任務(wù) 窮盡思維可能

作為一種新型的評價方式，表現(xiàn)性評價融教、學(xué)、評三位于一體，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)個體的評價，符合新課改提倡的評價理念，評價更為公平、公正和全面，被越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文課程評價和課堂教學(xué)中。實踐證明，如果教師在實施表現(xiàn)性評價時能巧妙設(shè)計評價任務(wù)，那么語文教學(xué)會達(dá)到事半功倍之效，學(xué)生的思維能力、語文素養(yǎng)也會得到有力、有效提升。筆者以施莉老師執(zhí)教《人物描寫一組〈兩莖燈草〉》一課為例，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何有效設(shè)計評價任務(wù)，開發(fā)學(xué)生思維潛能，從而提升語文教學(xué)效果、學(xué)生語文素養(yǎng)。

施莉老師執(zhí)教的是小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊第五單元《人物描寫一組〈兩莖燈草〉》，本節(jié)課是寫作方法的閱讀指導(dǎo)課，也是基于主題“單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計”的一節(jié)研討課。以下為本課學(xué)歷案（見圖1、圖2）：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

目標(biāo)1：梳理單元人物，初步感知事情和人物之間的關(guān)系。

目標(biāo)2：學(xué)習(xí)《兩莖燈草》，感受“事例越典型，人物形象越鮮活”。

目標(biāo)3：學(xué)會選取說服力強(qiáng)的典型事例來表現(xiàn)人物特點。

【評價任務(wù)】

評價任務(wù)1：通過讀句子、說人物特點來復(fù)習(xí)感受單元人物形象。

評價任務(wù)2：通過默讀課文、課外材料等找出寫嚴(yán)監(jiān)生吝嗇特點的語句，了解什么樣的事例是典型事例。

評價任務(wù)3：通過列舉的事例來學(xué)會選取說服力強(qiáng)的典型事例。

【教學(xué)過程】

板塊一：梳理單元人物，初步感知事情和人物之間的關(guān)系。

我們這個單元是寫人單元，作家把個性鮮明、各有特點的人物呈現(xiàn)在我們面前。考考大家對人物是否熟悉。通過“讀句子，說人物特點”來復(fù)習(xí)感受單元人物形象。

（1）讀句子，感受單元人物形象。

（2）出示梳理后的表格（略），發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（3）齊讀4個句子，感受人物形象。

【板書：人物特點 ?事例】

板塊二：學(xué)習(xí)《兩莖燈草》，感受“事例越典型，人物形象越鮮活”。

師：同學(xué)們，怎樣的事例最能體現(xiàn)人物特點呢？讓我們一起走近《兩莖燈草》里的嚴(yán)監(jiān)生，他就是中國文學(xué)史上有名的吝嗇鬼?！景鍟毫邌荨?/p>

（1）理解吝嗇。

（2）找出具有強(qiáng)大說服力的體現(xiàn)人物特點的事例。

師：人物形象這么鮮明，兩莖燈草這個事例又這么典型，請你通過朗讀來讓我們仿佛看到立起來的人物。

……

師：同學(xué)們，臨死前的兩莖燈草，成就了中國文學(xué)史上嚴(yán)監(jiān)生這吝嗇鬼形象。這樣能夠有足夠說服力體現(xiàn)人物特點的事例，就是典型事例。

【板書：鮮活 鮮明 典型】

板塊三：學(xué)會選取典型事例來表現(xiàn)人物特點。

師：同學(xué)們，小明要寫一位爸爸的朋友，李叔叔，要寫清李叔叔“記憶力超群”的特點，他選取了4個事例，請你來當(dāng)小老師，看看小明選取的事例夠不夠有說服力，屬于典型事例嗎？

綜觀上述案例，筆者認(rèn)為，評價任務(wù)的設(shè)計需要注意以下三個方面，方能窮盡學(xué)生思維可能。

一、評價任務(wù)設(shè)計要緊扣“兩個目標(biāo)”

1.緊扣單元整體目標(biāo)

清晰的目標(biāo)是有效教學(xué)的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，那就無所謂“教—學(xué)—評”的活動;沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，更別提有效或高效的課堂了。表現(xiàn)性評價的實施前提是評價目標(biāo)的確立，這是評價體系是否能正確有效運行的前提。上述施莉老師執(zhí)教的《人物描寫一組〈兩莖燈草〉》一課中，三個學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰、精準(zhǔn)。只有目標(biāo)明確，才能保證通過完成所設(shè)計的評價任務(wù)，檢測到所要評價的學(xué)生的能力和技能。本單元是習(xí)作單元，是以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為單元主要目標(biāo)，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。由此可見，施老師設(shè)計的三個評價任務(wù)均是基于本單元整體目標(biāo)且緊扣語文要素的，并用評價任務(wù)去指引教學(xué)活動的設(shè)計。

2.緊扣本課具體目標(biāo)

評價任務(wù)是為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計的檢測項目，沒有合理的評價任務(wù)，在課堂上就很難呈現(xiàn)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)信息，無法窮盡學(xué)生的思維。因此，設(shè)計好的評價任務(wù)能及時、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時為教師的教學(xué)提供切實有效的信息和證據(jù)，幫助教師做好教學(xué)決策與教學(xué)改進(jìn)。當(dāng)然，評價任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)呈“對應(yīng)性”，即設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必定有相應(yīng)的評價任務(wù)。在上述課例中，施莉老師設(shè)計的三個評價任務(wù)與三個學(xué)習(xí)目標(biāo)是一一對應(yīng)的，每項任務(wù)的完成都指向每個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測目標(biāo)是否能夠達(dá)成？達(dá)成的具體情況如何？

上述評價任務(wù)1對應(yīng)檢測目標(biāo)1，評價任務(wù)2對應(yīng)檢測目標(biāo)2，評價任務(wù)3對應(yīng)檢測目標(biāo)3。

華東師大周文葉博士認(rèn)為“有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價任務(wù)應(yīng)滿足三條標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)匹配、看得明白、實施可行”。的確，唯有這樣，方能更好地體現(xiàn)教—學(xué)—評活動的一致性。由此可見，施莉老師對目標(biāo)與評價任務(wù)一致性的把握是非常準(zhǔn)確的。

二、評價任務(wù)設(shè)計要立足“兒童視角”

兒童是課堂教學(xué)研究的起點和歸宿。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。探索是兒童的天性，教育教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)這種天性，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)?！币虼?，從兒童視角出發(fā)的高度才是教育教學(xué)的起點。我們的教學(xué)基于兒童的立場進(jìn)行，評價任務(wù)也應(yīng)從基于兒童視角來進(jìn)行設(shè)計。

在上述課例中，施莉老師設(shè)計的三個評價任務(wù)均站在“生本”“兒童”的立場。比如在實施評價任務(wù)1—“通過‘讀句子、說人物特點來復(fù)習(xí)感受單元人物形象”時，施老師基于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以“溫故知新”的方式切入，讓學(xué)生通過朗讀之前所學(xué)的描寫人物的4個句子，確定描寫對象，并說出人物特點，再以朗讀方式表現(xiàn)人物該特點。接著通過表格梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：寫人必須寫事，文章是通過事例體現(xiàn)人物特點、打造人物形象的。這樣的任務(wù)設(shè)計，既是基于單元主題設(shè)計與發(fā)展，又引導(dǎo)學(xué)生由“面”到“點”，從現(xiàn)象到規(guī)律，也符合學(xué)生年齡、學(xué)段與心理特點，更能促進(jìn)學(xué)生多角度、多方法、多層次地思考，為學(xué)生打開思路，讓學(xué)生在樂中學(xué)、思中辨，并向思維深處漫溯。再如評價任務(wù)3中的“訓(xùn)練2”：我們班上哪位同學(xué)給你留下印象最深？我們選一個最有特點的，想一想，他（她）有什么特點？哪個事例最能體現(xiàn)他（她）這個特點？施莉老師立足兒童視角，用走進(jìn)“兒童世界”的真實情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法，即讓學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)如何選取典型事例來表現(xiàn)人物特點。其目標(biāo)范圍匹配、聚焦，難易程度貼近學(xué)生學(xué)情，題型合理適切，這樣的評價任務(wù)不僅能為教師的決策提供依據(jù)，更為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、了解自己的學(xué)習(xí)情況提供有力、及時的證據(jù)，并發(fā)現(xiàn)語文世界的美好。

只有語文資源、語文學(xué)習(xí)任務(wù)來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，他們在學(xué)習(xí)中才會熱情勃發(fā)、有效參與、窮盡思維可能。

三、評價任務(wù)設(shè)計要彰顯“思維遞進(jìn)”

評價任務(wù)清晰可行，則必然會落到實處，而在設(shè)計

的過程中，若評價任務(wù)能給予學(xué)生足夠的思維空間、給予他們整塊的學(xué)習(xí)時間，采用“整放整收”的形式，并彰顯出“思維遞進(jìn)”，則能充分發(fā)掘、窮盡學(xué)生的思維，我們的語文教學(xué)才能化“煩瑣”為“精簡”，才會彰顯出對生命的關(guān)注和尊重。每個學(xué)生在語文課堂中都有深度思考的機(jī)會、充分表達(dá)的機(jī)會，課堂才能充滿張力和活力。

再綜觀施莉老師設(shè)計的三個評價任務(wù)：評價任務(wù)1是基于學(xué)生原有經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)而探索寫作規(guī)律的;評價任務(wù)2是立足深度學(xué)習(xí)的;評價任務(wù)3則是引導(dǎo)學(xué)生遷移、運用的。三個任務(wù)的設(shè)計是具有坡度性和進(jìn)階性的，符合學(xué)生思維發(fā)展，且彰顯思維遞進(jìn)。比如評價任務(wù)2中，施莉老師請學(xué)生“自己默讀課文，找出你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的表現(xiàn)，用橫線畫下來，也可以通過觀察插圖，結(jié)合課外資料來談?wù)劇?。在此環(huán)節(jié)中，施老師留給每個學(xué)生4分鐘的整塊學(xué)習(xí)時間，充分思考，聚焦典型事例、典型片段，引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘教材或充分利用其他教學(xué)資源（插圖、課外資料等），進(jìn)行深度閱讀，既體現(xiàn)了課堂訓(xùn)練的豐富性，亦能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體，從而充分發(fā)掘、窮盡學(xué)生的思維?！罢拧敝?，施老師請了11位學(xué)生發(fā)言，用了7分鐘時間“整收”，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲，同時注意以追問的方式進(jìn)一步窮盡學(xué)生思維。在評價任務(wù)3中，施老師用了約8分鐘，引導(dǎo)學(xué)生點評、改進(jìn)、創(chuàng)編小明選取李叔叔“記憶力超群”的典型事例，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步明確人物描寫應(yīng)選取典型事例（即說服力強(qiáng)的、鮮活的、鮮明的事例），讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在思考中提升，以深度閱讀、對比發(fā)現(xiàn)讓思維進(jìn)階。

綜上所述，只有緊扣“兩個目標(biāo)”，從兒童視角出發(fā)，彰顯“思維遞進(jìn)”，并從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計合理聚焦的評價任務(wù)，才能優(yōu)化語文課堂，為教學(xué)增效，讓課程增值，才能真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)語言與運用語言的橋梁，窮盡思維可能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文能力的真實功效。

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