夏良菊 楊超

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語文課改的“焦點(diǎn)”，用新課程的理念來進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面入手：課外閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)新課程意識(shí)下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo);組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組;培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣;實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：新課程意識(shí);提高閱讀的質(zhì)量;創(chuàng)新思維;探究精神和能力

閱讀教學(xué)一直是語文課改的“焦點(diǎn)”。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的現(xiàn)象。很多學(xué)生喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，而作為語文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充——課外閱讀，其境況更是慘不忍睹。很多孩子語文知識(shí)的貧乏程度令人觸目驚心，課外閱讀幾乎是一片空白。那么如何用新課程的理念來進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、加強(qiáng)新課程意識(shí)下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)

教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求、符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實(shí)踐證明，一個(gè)人的興趣是與心理需求聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯出來，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)越加粗壯。

近幾年的課外閱讀指導(dǎo)，我結(jié)合自己的做法以及其他老師的觀點(diǎn)，談一下應(yīng)注意的問題：

（一）是時(shí)間保證方法指導(dǎo)。要想真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教師必須要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生開展課外閱讀。我的做法是每周至少保證一節(jié)課外閱讀課，學(xué)生自己周末安排一個(gè)小時(shí)閱讀課外讀物，并要求寫好讀書筆記。對(duì)學(xué)生提供一個(gè)基本格式：好詞好句、優(yōu)美語段、內(nèi)容概括或讀后感悟。隨著年級(jí)的不同側(cè)重點(diǎn)有所變化。至于課外讀物的來源，一是教師到閱覽室為學(xué)生集體借，二是學(xué)生自己準(zhǔn)備，一定時(shí)間后讓學(xué)生互相交換讀物。

（二）是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作試點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪反應(yīng)”。

（三）是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組

組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，可在4至6人之間?？梢钥紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好體現(xiàn);學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢(shì)不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣

在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生文體與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種世界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界;隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識(shí)、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過往云煙。

因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的課外閱讀之后，教師要安排學(xué)生交流展示，比如：好書介紹、心得交流……這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到老師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

因?yàn)闈h字思維的多層次性，漢語言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維多樣性的發(fā)展。同時(shí)，來自文本、他人的信息為不同的生命個(gè)體所吸收，并激活各自既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這樣就有可能產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)多元化、開放性、動(dòng)態(tài)性和綜合性等原則。

我們可以采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展情況，注重考查學(xué)生閱讀過程顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

課外閱讀諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;更多地激勵(lì)思考、喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感;更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化、促進(jìn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)棟.《閱讀教學(xué)的論困境》2007（2）：18-20.

[2]張金寶.《遵循閱讀規(guī)律，提升閱讀效率》2007（8）：22-23.

（1.重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校;2.重慶市南川區(qū)頭渡小學(xué)校）