李榮

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程的過程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分互動(dòng)和交流的過程。將游戲滲透到數(shù)學(xué)教室中可以使學(xué)生從樂趣中學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到幸福。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生良好人格特質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);策略

學(xué)生的天性是一種對(duì)游戲的熱愛，而游戲可以最大程度地吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師可以考慮到學(xué)生的心理和認(rèn)知特征以及教學(xué)的具體內(nèi)容，精心制作生動(dòng)有趣的游戲，從而使班級(jí)生活化，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在正常教學(xué)中，教師積極學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和思考。本文以一些數(shù)學(xué)游戲?yàn)槔?，探討小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

特別是，小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展還不成熟。在這一階段，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)之一是發(fā)展和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于游戲教學(xué)的樂趣和互動(dòng)性，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中非常受歡迎。數(shù)學(xué)游戲?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變成易于理解的學(xué)習(xí)游戲，使學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中獲得學(xué)校樂趣。通過參加游戲教學(xué)，學(xué)生可以有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生積極情緒并積極思考，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，以探索數(shù)學(xué)知識(shí)并保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛始于興趣，并在探究中取得成功。其次，學(xué)生從幼兒教育過渡到小學(xué)，這使得教師很難嚴(yán)格限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)游戲可以動(dòng)員學(xué)生的積極參與性，激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。尤其是，對(duì)于一些具有較強(qiáng)抽象思維和難以理解的學(xué)科的數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)結(jié)合了有趣的游戲活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解課堂并使課堂變得有趣，從而可以改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用游戲教學(xué)法的策略

（一）通過游戲教學(xué)創(chuàng)造一種情境

游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用旨在改變數(shù)學(xué)從抽象到具體，從遙遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)到近乎現(xiàn)實(shí)的生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)從生活的角度解釋數(shù)學(xué)，以便數(shù)學(xué)印象改變學(xué)生的思維，使學(xué)生可以從樂趣中學(xué)習(xí)。

（二）使游戲教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)

目前，當(dāng)教師使用游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的許多知識(shí)并未得到有效擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實(shí)際上僅將游戲視為游戲。有些游戲很無聊，也可能引起學(xué)生的厭惡，并相應(yīng)地限制學(xué)生的思維。因此，在教授游戲時(shí)，教師應(yīng)從生活中提取相關(guān)材料。例如，通過解釋減法操作，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生玩鷹捉雞的游戲。當(dāng)老鷹吃雞時(shí)，教師問學(xué)生那里還有幾只雞。不僅可以使學(xué)生快樂，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并使游戲的內(nèi)容生動(dòng)起來，還可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，這種方法可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）促使學(xué)生動(dòng)腦子的游戲

學(xué)生抽象和邏輯思考的能力很弱，學(xué)生只能依靠直覺模型或情境意識(shí)。適當(dāng)計(jì)劃的游戲可以促使學(xué)生參與游戲，積極地動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，全心全意地參與，從而形成對(duì)豐富知識(shí)、教育智慧和積累經(jīng)驗(yàn)多層次的理解。

在課程開始時(shí)，教師首先通過課程程序和生活現(xiàn)象向?qū)W生展示了時(shí)間間隔的安排，讓學(xué)生提前了解。然后教師開始了一場精彩的比賽：兩個(gè)男孩、兩個(gè)女孩被邀請(qǐng)登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。問題：“你能間隔站嗎？如果你站對(duì)，我們將通過?！爆F(xiàn)場的學(xué)生若有所思地找到了自己的位置，并根據(jù)要求排成一列。然后，教師邀請(qǐng)了兩名同學(xué)上臺(tái)。第一個(gè)女孩很快就找到了自己的位置，掌聲響起！第二個(gè)女孩只能站在第一個(gè)女孩旁邊，而且兩者之間顯然存在很大差距。教師不解：“怎么了？”學(xué)生們積極思考并建議增加一個(gè)男孩站在兩個(gè)女孩之間。這時(shí)，教師自愿參加了這次活動(dòng)，教室里的學(xué)生們鼓掌并通過了。它既有趣又自然，不需要太多的教師要求和提醒。學(xué)生已經(jīng)下意識(shí)地融入游戲中，積極地利用大腦進(jìn)行研究和思考，形成知識(shí)點(diǎn)以形成深刻的理解。別以為游戲到這里就結(jié)束了，但是有一個(gè)戲劇性的場面：“為什么聽你說，我想站在那兒！”然后他來到隊(duì)伍的另一頭，問：“好嗎？”學(xué)生大聲回答，“不！”最后一個(gè)女孩在舞臺(tái)上，還跟隨著教師到了隊(duì)伍的另一端，站在教師旁邊?！艾F(xiàn)在一切都好嗎？”“好吧！”教師看著再次跟隨的那個(gè)小女孩。“你為什么要跟著我？”“如果我不跟著你，我就不能站在一起！”這不是盲目遵循的，但經(jīng)過深思熟慮并驗(yàn)證了自己的大腦之后，她如此大膽地跟隨了教師，并自信地回答了教師的問題。學(xué)生們對(duì)這種團(tuán)隊(duì)合作非常感興趣。這使師生關(guān)系更加緊密，并提供了娛樂游戲。它使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種需要，一種激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的樂趣。學(xué)生們在游戲中積極主動(dòng)地運(yùn)用他們的大腦、手和嘴，并樂于參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的全面優(yōu)化。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育具有非常積極的影響，因此，探索如何在課堂上更靈活地應(yīng)用這種教學(xué)方法，是每個(gè)教師都必須學(xué)習(xí)的主題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱翔羽淺析游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016，（34），104-105.

[3]張美姬小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問題及其對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016，（34），104-105.

（新疆烏魯木齊市第一百二十一小學(xué)）