初中語文閱讀有效教學方法探究

吳聰

摘 要：初中階段語文是十分重要的科目之一，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生語文閱讀能力的發(fā)展與提升。現(xiàn)階段，教師可以從創(chuàng)設(shè)閱讀教學環(huán)境入手，激發(fā)學生的閱讀興趣;同時，教師應(yīng)對閱讀文本的語言進行深入解析，引導學生對語言進行不斷推敲，挖掘文本的深層含義，促進學生語文閱讀理解能力的提高。此外，教師可以指導學生開展合作學習，使學生在互相分享與交流的過程中不斷提高閱讀思維。在開展閱讀教學的過程中，教師應(yīng)不斷向?qū)W生滲透正確的閱讀方式，基于文本特點指導學生去選擇適合的閱讀方式，這樣才能夠促進學生閱讀效果的提高。本文主要從以上幾點進行論述，探索初中階段開展閱讀教學的有效方式與策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學方法;教學策略

現(xiàn)階段，初中語文閱讀教學中依舊存在一些問題，教師應(yīng)對新型的教學理念進行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀課堂，促進學生閱讀能力的提升。下面，筆者基于自身的教學經(jīng)驗提出幾點可借鑒經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，營造良好的深度閱讀氛圍

中學語文課堂中，教師可以通過多種教學手段，創(chuàng)新閱讀教學模式，為學生營造輕松活潑的閱讀課堂氛圍，激發(fā)學生進行深度閱讀的興趣。在閱讀教學過程中，教師可以對閱讀教學環(huán)節(jié)進行深入探究，通過多種途徑促進深度閱讀課堂的有效開展。創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境是一種很好的教學方法，通過生動具體的情境，使學生感受作者的寫作意圖和作者想表達的情感，從而加深學生對所學課文的理解，從而提高學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力的有效提高。

舉例來說，在教授《范進中舉》的時候，老師可以讓學生把《孔乙己》這篇文章和《范進中舉》對照，進行深度閱讀教學。把兩篇文章通過多個角度進行對比，例如，筆者讓學生深入分析兩篇文章中的主角角色。教師在教學過程中，可為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，將學生分成兩組，進行角色扮演，并給予成績優(yōu)異者一定獎勵。這既能讓學生設(shè)身處地去體會文章角色，加深對人物角色的認識，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，以積極主動的態(tài)度投入到語文閱讀課堂中，更好地提高學生自身的語文閱讀水平。

二、重視語言品位，多加推敲

但好的文章不一定要用花哨的詞藻來寫，這就需要我們多去反復琢磨，使文章具有自己的特點，才能最真實地表達作者的情感和意愿，在閱讀文本時，如果能對作者的寫作手法有自己的認識，就能提高寫作水平。這些都需要學生能把握住文中的字，精煉文章。精煉成一個單字句子。使學生能體會文章的語言，進而了解文章想表達的內(nèi)容，深入挖掘作者的寫作技巧，從中學習。有助于提高學生細讀文本的能力;這樣就提高了他們的語文綜合水平。

例如，在教授《背影》這篇文章時，本文雖然沒有華麗的辭藻，但有幾個父親背影的出現(xiàn)，渲染了作者的情感，讓人感同身受。此時，我們的老師就可以讓學生找出“背影”這個詞是如何激發(fā)讀者對它的情感去細細品味和推敲，使文章生動起來的。提高了文章的鑒賞水平。指導學生思考，如老師可以問學生文章中的“背影”是什么意思，指我們平時看到的背影？通過思考，學生們明白了“背影”作者所表達的，是父親對自己的愛。親人們對自己無私的愛。作家用“背影”表達父愛，平平淡淡的背影更能襯托出父愛的偉大。那兩個字就是文章的點睛之筆，在觸碰中細細品味著父愛給作者的震撼。通過持續(xù)不斷的學習，提高自己的水平，對學生是大有裨益的。應(yīng)該善于抓住重點，讓學生在反復琢磨中把詞里的深意表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、組織學生開展合作學習，在合作中增進課堂互動

運用互動教學法進行閱讀教學，既要注重師生互動，又要引導學生進行互動，學生的思維具有差異性，通過學生的合作能有效地增進學生的情誼，同時能使學生在合作討論中求同存異，加深對文本閱讀的理解。由此，教師能夠有效地引導學生進行合作探究，通過與其他學生的有效合作，提高學生的閱讀效果，引導學生在小組活動中積極地參與課堂互動，從而提高教學效果。

舉例來說，在教授《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師可以把班上學生的學習情況分成了三個學習小組，并為每一個小組安排了相應(yīng)的學習任務(wù)，比如讓第一組的學生總結(jié)文章中有關(guān)作者在百草園經(jīng)歷的趣事;讓第二組的學生探究作者對百草園的那些難忘記憶;讓第三組的學生總結(jié)文章大意和寫作技巧。當學生進行合作學習時，他們每一個人都能在小組中分享自己的觀點，交流中學生更全面地理解問題。這說明合作能促進學生之間有效的互動，有助于提高學生的閱讀和理解能力。

四、教給學生深刻的閱讀方法，使他們體會作者的情感

在閱讀教學中，教師應(yīng)注重對學生進行深度閱讀教學，而科學的閱讀方法是保證學生能夠進行深度閱讀的關(guān)鍵。老師也要引導學生多注意每段的開頭第一句和最后一句，往往這些句子中還含有對以上內(nèi)容進行總結(jié)或引出下面的重要內(nèi)容信息。掌握文章的主旨是學生深入閱讀的第一步，因此教師在課堂教學中應(yīng)反復強調(diào)閱讀的方法，以提高學生對文章內(nèi)容的整體把握能力。對文章中的重點內(nèi)容進行深入思考，以引導初中生深入思考。此時，就需要教師將文章的細節(jié)引入課堂，通過循循善誘的提問，引導學生仔細揣摩文章在語言運用或文字構(gòu)思方面的妙處，使他們在深讀中與作者產(chǎn)生共鳴，體會深讀帶給他們的快感，在不斷的探究和思考中提高自己的閱讀水平，促進學生的語文綜合素養(yǎng)。

舉例來說，當教授《海燕》這篇課文時，老師可以先讓學生先找出文中的重點句子和關(guān)鍵句，并結(jié)合相關(guān)資料，思考海燕的象征意義。通過這種方式，學生可以全面地理解文章的內(nèi)容，幫助他們更深入地理解文章。例如，在引導學生閱讀《散步》這篇文章時，很多學生認為文章比較簡單易懂，不需要深入閱讀。此時，老師要結(jié)合課文內(nèi)容，對課文文本進行深度挖掘，并適當?shù)叵驅(qū)W生延伸課外知識，從學生生活實際出發(fā)，可以問學生：大家知道二十四孝嗎？假如你是這篇文章的孩子，面對父親的行為您會怎么評價？從而激發(fā)學生對文本的深入探究欲望，引導學生對作者的寫作意圖和所要表達的情感進行深入思考，從而有效地提高學生的深度閱讀水平。

綜上所述，開展語文閱讀教學，要注重探究提升初中生閱讀能力的教學方式，這就要求教師更新教學觀念，創(chuàng)新閱讀教學模式，拓寬閱讀教學途徑，使學生掌握個性化的閱讀方法，使學生的個性在閱讀中得以飛揚。

參考文獻：

[1] 張迎東.淺談初中語文的個性化閱讀教學策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2012（2）.

（廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣沙坪中學）