小學(xué)語文教學(xué)中高效復(fù)習(xí)的策略

扶世龍

摘 要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是打好最基礎(chǔ)的知識(shí)。從漢字的筆畫、拼音、字形等一步步構(gòu)建起小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著年級(jí)的增高，語文學(xué)科知識(shí)輻射面變廣，知識(shí)點(diǎn)增多且零散。所以教師在語文教學(xué)過程中，要及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、溫習(xí)已學(xué)的功課。從而達(dá)到熟練掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的效果。小學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，并且復(fù)習(xí)方法掌握有限，所以教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必要環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到廣大師生的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效復(fù)習(xí);重視基礎(chǔ)知識(shí);關(guān)注學(xué)生差異;構(gòu)建思維導(dǎo)圖

小學(xué)生自學(xué)能力較差，對(duì)復(fù)習(xí)沒有合理的規(guī)劃和安排經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)語文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)又是一個(gè)需要反復(fù)理解記憶的過程。這就要求教師積極地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)復(fù)習(xí)是需要講究效率的。學(xué)生需要將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，為今后更高階的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何開展高效復(fù)習(xí)提出以下三方面的建議：首先，教師應(yīng)該把復(fù)習(xí)的任務(wù)放在語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上;其次，要關(guān)注學(xué)生的差異;最后，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

目前在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)比較低的原因之一，是因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)期沒有很好地掌握語文基礎(chǔ)內(nèi)容。無論是小學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，還是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，都要把復(fù)習(xí)的方向放在基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握上面。學(xué)生擁有良好的語文基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生提升語文綜合素質(zhì)的前提。將更多的精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)上，可以保證復(fù)習(xí)的高效性。教師應(yīng)該積極地改善目前實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本能力差等問題。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)第一單元《小蝌蚪找媽媽》學(xué)習(xí)中，在本單元的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該把學(xué)生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在生字詞的掌握上，生字詞的學(xué)習(xí)掌握是整個(gè)小學(xué)階段最主要的教學(xué)任務(wù)，是為以后發(fā)展語文各項(xiàng)能力的先決條件。教師可以通過習(xí)題的方式檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)比較多的字詞。教師應(yīng)該集中整理，并再次要求學(xué)生加強(qiáng)記憶，直至學(xué)生完全掌握為止。學(xué)生把復(fù)習(xí)的方向定在基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)上。也就完成了教學(xué)任務(wù)百分之八十左右的內(nèi)容。高效地利用復(fù)習(xí)時(shí)間還可以有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生制作復(fù)習(xí)計(jì)劃的能力偏低，教師應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)和建議，幫助小學(xué)生制定合理的、科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且推動(dòng)復(fù)習(xí)的進(jìn)展，保證學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、關(guān)注學(xué)生的差異

在語文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生掌握語文知識(shí)的程度不同，語文成績(jī)水平也參差不齊。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。應(yīng)該根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來制定復(fù)習(xí)計(jì)劃以及復(fù)習(xí)要求。針對(duì)學(xué)生之間的差異，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生在人格上進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是應(yīng)該平等地付出相同的關(guān)注。并且針對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心。在復(fù)習(xí)的過程中，給予他們更多的幫助。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)是《古詩兩首》章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師在制定復(fù)習(xí)內(nèi)容和要求時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文水平劃分為不同的層次。并且針對(duì)個(gè)別學(xué)生應(yīng)該制定特殊的復(fù)習(xí)安排。教師應(yīng)該明確自己制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃只是作為參考，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；A(chǔ)偏弱的學(xué)生應(yīng)該把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)內(nèi)容上。寫作能力不好的學(xué)生應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高寫作能力的復(fù)習(xí)上。學(xué)生在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)和教師溝通，保證復(fù)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)性、合理性，以及有效開展。教師在學(xué)生復(fù)習(xí)中應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生答疑、提供幫助，提高全體學(xué)生復(fù)習(xí)的高效性。復(fù)習(xí)的過程中，教師還可以通過習(xí)題隨時(shí)進(jìn)行檢測(cè)、監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程和效果。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課涉及的內(nèi)容相對(duì)來說比較多，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重語文知識(shí)的整體性。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該把語文知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶規(guī)律安排復(fù)習(xí)，可以是以每個(gè)章節(jié)為單位，或者不同的知識(shí)板塊為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理歸類，形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣一方面有利于學(xué)生記憶、理解、輸出，另一方面有利于學(xué)生確定整體的復(fù)習(xí)目標(biāo)和策略，以及有效地實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，保證復(fù)習(xí)高效進(jìn)行。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹下的小學(xué)》的學(xué)習(xí)中，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該章的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖。從整體上了解、掌握該章的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容一目了然。學(xué)生可以是在復(fù)習(xí)開始時(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。復(fù)習(xí)剛開始試圖構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的紕漏，學(xué)生要對(duì)自己忽視的知識(shí)或者掌握不透徹的知識(shí)做重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。也可以在復(fù)習(xí)結(jié)尾時(shí)畫思維導(dǎo)圖，是為了檢測(cè)復(fù)習(xí)的效果、查漏補(bǔ)缺。前期構(gòu)建思維導(dǎo)圖比較困難的學(xué)生也可以參考參照課本內(nèi)容做梳理總結(jié)。并且針對(duì)自己的掌握情況和本章的重點(diǎn)內(nèi)容，做出合理的、適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。系統(tǒng)地掌握語文知識(shí)可以讓學(xué)生在進(jìn)行語文考試時(shí)做到心中有數(shù)，明確知識(shí)考點(diǎn)，有利于學(xué)生提取知識(shí)儲(chǔ)備、解答語文題目，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的重要手段。

總而言之，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待復(fù)習(xí)，認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性。通過對(duì)復(fù)習(xí)策略的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，感受獲得知識(shí)的力量。復(fù)習(xí)可以使原先在頭腦中比較零散簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以形成一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)。教師要在宏觀上把控和調(diào)控整個(gè)語文教材，為學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，創(chuàng)建更多的復(fù)習(xí)技巧和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳小蘭.復(fù)習(xí)，風(fēng)景這邊獨(dú)好——談小學(xué)語文低學(xué)段復(fù)習(xí)課[J].教育科學(xué)論壇，2016（22）.

[2]邱金美.小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)漫談[J].赤子（中旬），2013（07）.

（貴州省銅仁市石阡縣坪山九校）