項(xiàng)目式語文探究教學(xué)模式的構(gòu)建

李炎揚(yáng)

摘要：根據(jù)心理學(xué)遵循的教學(xué)規(guī)律，以其中探究方法建構(gòu)項(xiàng)目式的教學(xué)模式，并對其中探究模式進(jìn)行有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)具有有人性化的探究教學(xué)過程，從過讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感知思維訓(xùn)練，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)獲得探究和解決問題、適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：探究方法;教學(xué)模式;思維訓(xùn)練

探究教學(xué)模式，是以人為本的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展思維的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序?！Y(jié)構(gòu)框架意在宏觀上體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性及各要素的內(nèi)部關(guān)系，而活動程序則突出教學(xué)活動的有序性和可行性。

一、關(guān)于項(xiàng)目式探究教學(xué)模式的理解

項(xiàng)目式語文探究教學(xué)模式是根據(jù)心理學(xué)將就里所遵循的教學(xué)規(guī)律，以其中探究方法建構(gòu)項(xiàng)目式的人性化教學(xué)模式，并對其中探究模式進(jìn)行有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)具有有人性化的探究教學(xué)過程，從過讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感知思維訓(xùn)練，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)獲得探究和解決問題、適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

人性化探究模式的重點(diǎn)在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過項(xiàng)目式的科學(xué)方法、程序策略去獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是教學(xué)過程。所以，既有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，又富符合有人的發(fā)展識知規(guī)律，且充滿人性光輝的情感融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，才能培養(yǎng)有能力去探究和解決人生中遇到的具有情感因素的實(shí)際問題。

二、心理效應(yīng)因素與探究教學(xué)的關(guān)聯(lián)

人具的情感人性化因素，把這些因素作為探究教學(xué)的方法與工作，直接在項(xiàng)目中參與探究問題的解決，是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式探究過程的一個(gè)思考。探究教學(xué)的過程，也就是學(xué)生以情感發(fā)展和學(xué)習(xí)同步的過程，也就是以心理學(xué)的情感效應(yīng)與語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合。

三、項(xiàng)目式語文探究教學(xué)模式案例

（一）“南風(fēng)效應(yīng)”“北風(fēng)——南風(fēng)”項(xiàng)目式探究模式

法國作家拉封丹寫的一則寓言，說的是北風(fēng)與南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，來了一個(gè)寒風(fēng)凜冽、寒冷刺骨，其結(jié)果是行人非但沒脫去大衣，為了抵御風(fēng)寒，他們反而將大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)呢，則徐徐吹動，使人頓感風(fēng)和日麗，行人因覺春意濃濃，始而解開紐扣，繼而脫去大衣?！澳巷L(fēng)”效應(yīng)也叫做“溫暖”效應(yīng)。

拉封丹寓言帶給我拉的思考是在語文的探究學(xué)習(xí)中，“北風(fēng)”象征從正面解決問題，“南風(fēng)”意味著另一角度思考尋找思路與突破口。由此，可以建構(gòu)超前意識學(xué)生多向思維的人性化探究模式，操作流程如下：提出問題——北風(fēng)——南風(fēng)——解決問題。

例如在探究六年級下冊第5課《魯濱遜漂流記》“我按照商業(yè)簿記中借方和貸方的格式，如實(shí)記錄了我所遇到的幸與不幸”對這個(gè)選句的理解中，我運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”探究模式讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出“為什么魯濱遜要按照商業(yè)簿，這樣對他在海島的生存有什么意義？”按照“北風(fēng)”等同于不幸、困境，“南風(fēng)”等同于幸，好處，從而探究魯濱遜心態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，明白“在這場世界上苦難最深重的經(jīng)歷告訴世人：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一?東西來寬慰自己?！弊詈?，在解決了問題后，再探究課后題“最近你遇到什么困難和煩惱了患難夫妻？像魯濱遜一樣把壞處與好處列出來，再說說這樣做對你是否有幫助?！?/p>

人生總要面對很多情感因素的困擾，運(yùn)用多角度思考可以更好更快更靈活地解決問題，這是人的成長能力之一，該模式可以很好的培養(yǎng)這種能力。

（二）卡貝定律“舍得（篩選）——獲得（提煉）”項(xiàng)目式探究模式

只有在選擇時(shí)先舍才有得，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵，這就是卡貝定律。在項(xiàng)目式探究中，通過對部分內(nèi)容進(jìn)行傳誦，獲取或發(fā)現(xiàn)原本看不清的信息，由此建立培養(yǎng)學(xué)生取保能力的探究學(xué)習(xí)操作流程：提出問題——舍得（篩選）——獲得（提煉）——解決問題。

例如，在探究六年級下冊第4課《藏戲》“說說藏戲的藝術(shù)特色”時(shí)，我們提出如果只著眼于課文開頭的修辭手法和三個(gè)關(guān)鍵詞“戴著面具演出”、“沒有舞臺”和“演出三五天”，那么，學(xué)生沒法得到深入思考和進(jìn)行能力提升。按照卡貝定律舍得（篩選）——獲得（提煉）法則，我選讓學(xué)生先舍去對修辭的思考，再要求對關(guān)鍵詞進(jìn)行類別的提煉，最后學(xué)生通過對應(yīng)后面段落，精辟地、準(zhǔn)確地獲得“戴著面具演出”可以提煉為“表演樣式”，“沒有舞臺”提煉為“表演背景”，“演出三五天”提煉為“表演時(shí)間”。通過這樣的可具操作流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維思考能力的感知與學(xué)習(xí)。

人在生活中不斷進(jìn)行取舍篩選，正確權(quán)衡是人面對選擇的素質(zhì)之下，該模式很好地訓(xùn)練學(xué)生面對信息繁多雜亂下的品質(zhì)與能力。

（三）懷舊效應(yīng)“懷舊——適移”項(xiàng)目式探究模式

人天生有懷舊情結(jié)，喜歡對往昔追憶，并不是因過往比現(xiàn)在優(yōu)越，而是情懷使然。這是懷舊效應(yīng)。在學(xué)習(xí)中，利用思維上的對比，用新知識的不舒適感激起對舊知識的聯(lián)系，從而通過情懷舊念提煉舊知識中學(xué)習(xí)方法與技巧用于新知識的學(xué)習(xí)，這模式操作流程：提出問題——懷舊——適移——解決問題。

例如，在探究“成功”作文中心界定時(shí)，許多學(xué)生感覺很模糊。運(yùn)用“懷舊”聯(lián)想身過的真人事例，講述身邊人成功故事，從中提煉對“成功”的理解：實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo);克服不利情緒;超越自我極限;助人為樂，大愛人生，回饋社會……

人在學(xué)習(xí)時(shí)，從舒適圈進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)圈會產(chǎn)生不良情緒，通過懷舊實(shí)現(xiàn)對技巧、方法的提升，有利于問題的解決，從而更好的培養(yǎng)攻堅(jiān)克難的能力。

四、項(xiàng)目式語文探究教學(xué)模式的發(fā)展與思考

項(xiàng)目式語文探究教學(xué)模式不是單一的教與學(xué)的操作，可以多種方式有機(jī)結(jié)合，多種模式根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效整合，這樣才能更好地為課堂服務(wù)，更有利于課堂學(xué)習(xí)，更有利于思維提升與轉(zhuǎn)變。

深度學(xué)習(xí)是課程改的利器，只用在課堂上不斷地落實(shí)核心素養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)就能思維方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來探究語文學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式探究，從而提升學(xué)生在自動學(xué)習(xí)能力，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓他們感知方法，讓操作流程可循可抓，學(xué)習(xí)才能更自主，思考才能更靈動，能力才能真正地在操作中落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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