如何提高小學語文識字課堂教學的實效性

樓佩英

摘要：認字是學生開展語文學習的基礎(chǔ)，但因為初念書的小學生針對中國漢字的掌握較少，且中國漢字的了解及記憶力較多非常容易導(dǎo)致學生的記憶力錯亂，因此，怎樣激發(fā)學生的認字興趣，提升 學生的認字實際效果，提升學生針對中國漢字的了解和應(yīng)用變成小學語文教師在課堂教學中務(wù)必處理的問題。文中從課堂教學的挑戰(zhàn)性和實效性下手，嘗試根據(jù)“據(jù)形索義”“比較聯(lián)絡(luò)”“姿勢演出”這幾類方法來更新學生對中國漢字的了解，提高學生的認字實際效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;趣味性課堂教學

伴隨著新課改在小學語文課堂教學中的執(zhí)行，針對學生學習能力的要求愈來愈高，作為小學語文課堂教學中最基礎(chǔ)的課堂教學，也就擔負著在小學低學段培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力的重擔。縱覽目前的課堂教學，即便 語文課教師在課堂教學中采用的方法可以充足使學生參加教學課堂主題活動，但學生具體的認字能力卻沒有顯著的提高，因而，怎樣在確保課堂教學挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)上提升 課堂教學的實效性是語文課教師必須處理的問題。我融合本身在小學語文課堂教學中的探尋，明確提出下列幾類可以確保課堂教學挑戰(zhàn)性和實效性的方式。

一、據(jù)形索義，塑造學生的想象能力

說白了據(jù)形索義，便是依據(jù)中國漢字的外觀設(shè)計來開展字意的探尋和剖析，由字意下手開展中國漢字的學習的一種方法。在實際的課堂教學中，教師能夠 根據(jù)字型的表述來正確引導(dǎo)學生充足地進行想象，協(xié)助學生在挑戰(zhàn)性認字的過程中發(fā)覺中國漢字的實際意義和記憶法。

比如，《場景歌》中的生詞如稻、孔、群等，以“稻”字為例子，教師能夠 提供該字的讀音和字型，正確引導(dǎo)學生從字型下手逐漸剖析這一字的意思。有學生表明“禾”表明這個字意味著一種植物，有學生表明右半側(cè)的正之間一部分是表明有水的意思，但學生并不可以詳細地剖析出全部中國漢字的實際意義。這時，教師能夠 根據(jù)字型知識的解讀來協(xié)助學生更為深層次地掌握中國漢字的實際意義：“稻”字是以“舀”字慢慢演化回來的，“舀”本意與水不相干，指的是一個人在石臼上舂米的姿勢（解讀到這里時能夠 相互配合“舀”字的繪畫），由于舂過的米口味很黏軟，又稱為檽米，也就是大家如今吃的棕子里包的米。再聊“稻”字的左半側(cè)，有同學說這意味著一種植物，的確非常好，“禾”意味著的是一種禾本科植物。這樣一來，學生就可以對于“稻”字的字型針對字意擁有更加深入的掌握。

二、比較聯(lián)絡(luò)，正確引導(dǎo)學生總結(jié)認字規(guī)律

在課堂教學中教師能夠 發(fā)覺，實際上有很多生詞是相仿的，而僅憑多音字和字意的解讀學生在運用的時候會發(fā)生不知道如何選擇的狀況，也就是中國漢字的記憶力搞混。為提高學生的記憶力實際效果，教師能夠 將相仿的中國漢字一并列舉，在其中包含學生早已學過的中國漢字和生詞，正確引導(dǎo)學生在比較的過程中了解生詞，并學好在中國漢字的學習歸納找尋認字規(guī)律。

比如，比較普遍的“他”“她”“地”等，教師在提供完中國漢字后能夠 要求學生觀察這好多個中國漢字之間的聯(lián)絡(luò)與差別。學生經(jīng)歷觀察后能夠 獲知：這三個字的右半部一部分是同樣的，可是左半側(cè)不一樣。這時，教師能夠 借機正確引導(dǎo)學生觀察這幾個字的左側(cè)一部分，在其中“他”的左半側(cè)是單人旁，而“她”的左半側(cè)是“女”字旁，這表明二者的發(fā)音盡管一致，但“他”一般意味著男性，“她”意味著女性;“地”就可以顯著地域分離了，由于“地”的左半側(cè)是土，地面便是由土來組成的。在確立這幾個字的實際意義的基礎(chǔ)上再開展學習，不但不易搞混，另外在實際的運用過程中學生也會開展核對，提升了課堂教學的實效性。另外，在學習《樹之歌》一課時涉及到的較多的花草樹木的生詞還可以采用那樣的方法來開展課堂教學。

三、學生表演，明確字型及字意

學生表演的方式就是指選用身體語言演出的方式來開展課堂教學的講課，教師能夠 采用自身展現(xiàn)由學生猜詞的方式，或是在學生擁有一定量的語匯積累后，采用學生演出的方式，正確引導(dǎo)學生參加進認字學習的過程中。在學生表演的過程中，學生必須把握中國漢字的字型或是字意，可以在沒有發(fā)出聲音的狀況下依據(jù)字型或字意的演出來正確引導(dǎo)別人開展猜想，這不但可以激發(fā)學生的學習激情，另外也在一定水平上加重了學生針對中國漢字的了解。

比如，在學習《植物媽媽有辦法》時，教師能夠 運用課后練習的生詞正確引導(dǎo)學生開展姿勢演出。最先，學生分成演出組和猜字的組詞，演出組的學生承擔依據(jù)教師的提醒開展演出，猜字的組詞的學生必須依據(jù)演出組學生的演出開展猜字謎大全。次之，演出組的學生在姿勢演出時必須充分考慮中國漢字的字型，或者依據(jù)字型來運用身體語言呈現(xiàn)，或者呈現(xiàn)字意，順利正確引導(dǎo)猜字的組詞的學生猜出來恰當?shù)淖?。最終，教師學生依據(jù)學生在演出和猜詞的過程中的主要表現(xiàn)開展總結(jié)，找到出色的學生并多方面夸獎，另外對于這節(jié)課涉及到的生詞開展總結(jié)，加重學生的記憶力，在提升 學生參加主動性的另外確保講課的實際效果。

總而言之，認字是必須學生不斷記憶力和應(yīng)用的過程，教師應(yīng)當為學生構(gòu)建不一樣的學習方法或方式來提高教學課堂的挑戰(zhàn)性，使學生可以在教師的正確引導(dǎo)下順利掌握到中國漢字的多音字、字型、字意等，并可以順利開展運用。

參考文獻：

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[2]趙欣穎. 如何提高小學語文課堂教學實效性[J]. 吉林教育：綜合， 2015（16）：121.

浙江省義烏市前洪小學 322000