吳秀紅

摘要：在初中數(shù)學的課堂教學中，課堂提問的有效性，一直都是教師的一個重點研究話題。筆者在本文通過結合自身的教學經驗主要從“注重課堂提問內容的難度”、“巧妙設計課堂提問的方式”以及“對學生回答進行有效反饋”這三個方面，對初中數(shù)學課堂提問的有效策略進行了闡述，希望能夠快速提升初中數(shù)學課堂提問的有效性。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;有效策略

初中數(shù)學的課堂提問，能夠逐步引導學生找到數(shù)學課堂的重點教學內容，并且盡快掌握數(shù)學知識體系，同時，課堂提問更是教師傳授數(shù)學知識的重要教育陣地。但是，在我國目前的初中數(shù)學課堂上，部分教師為了能夠快速的完成所設定好的數(shù)學教學目標，忽視了課堂提問這一環(huán)節(jié)的設計，與學生之間也就難以進行良好的互動，而是對學生的數(shù)學成長是十分不利的。因此，初中數(shù)學教師在實際的教學過程中應該給予課堂提問這個環(huán)節(jié)足夠的重視，并且深入分析課堂提問的有效策略，最終促進學生數(shù)學思維得到更好的培養(yǎng)。

一、注重課堂提問內容的難度

初中數(shù)學教師在向學生提問的過程中，首先需要注重的就是數(shù)學問題內容本身的難度，必須嚴格貼合學生本身的數(shù)學知識體系和數(shù)學理解水平，并且盡可能的在新舊數(shù)學知識之間建立更加緊密的聯(lián)系，這樣幫助學生復習舊數(shù)學知識的同時，還能更好的幫助學生深入理解新的數(shù)學知識。通過這樣的數(shù)學課堂提問，可以逐漸幫助學生完善更加穩(wěn)固的數(shù)學知識體系。此外，教師還需要注意向學生提出問題的頻率，讓初中數(shù)學的課堂提問能夠充分發(fā)揮出引導學生思考的教學作用。

比如，在學習“平方根”這一節(jié)的時候，首先，教師可以復習舊知，引出課題：“同學們，我們先來回顧一下前面學習的知識。16的算術平方根是多少？121的算術平方根呢？0的算術平方根呢？今天我們繼續(xù)來學習平方根。”從學習過的數(shù)學知識開始提問，學生也就比較容易進入到狀態(tài)中。其次，教師可以明確本節(jié)課的學習目標：了解平方根、算術平方根的概念，會用根號表示數(shù)的平方根、算術平方根;了解乘方與開方互為逆運算，會用平方運算求百以內整數(shù)的平方根。這時候，教師就可以針對這些內容設計相應的數(shù)學問題，同時也需要注重把握好數(shù)學問題的難度，否則將會對學生的數(shù)學學習造成負面的影響。

二、巧妙設計課堂提問的方式

為了能夠提高初中數(shù)學課堂提問的效果，讓學生能夠通過課堂提問對數(shù)學知識展開更加積極的探索和思考，并且在這個過程中，要不斷的培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的學習興趣和學習熱情。因此，初中數(shù)學教師在實際的教學過程中應該巧妙設計課堂提問的方式。教師應該注重數(shù)學問題的引導作用，通過提出疑問的形式來吸引學生的注意力，這樣可以避免枯燥的數(shù)學提問方式影響到學生對數(shù)學知識的求知欲。同時，教師還可以根據(jù)數(shù)學知識的內容對數(shù)學問題進行適當?shù)奶崾?，避免學生在自主思考數(shù)學問題的過程中出現(xiàn)致命的錯誤。

比如，在學習“相交線”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“用2根自制的直線模型，在同一平面內，你能擺出幾種位置關系？總結出你所擺出的兩直線的位置關系。”以此來創(chuàng)新課堂提問的方式。同時，教師還可以多媒體展示立交橋圖片，請同學們列舉生活中體現(xiàn)兩條直線的位置關系的例子。其次，教師可以繼續(xù)向學生提問：“用2根自制的直線模型，擺出兩直線相交的模型，兩條直線相交，兩兩相配共能組成幾對角？各對角存在怎樣的位置關系？請將討論出的結果總結歸納出來?！庇纱嗽俅我龑W生展開思考。最后，駕駛可以向學生講解：“鄰補角：如果兩個角有一條公共邊，它們的另一邊互為反向延長線，那么這兩個角互為鄰補角。對頂角：如果一個角的兩邊是另一個角的兩邊的反向延長線，那么這兩個角互為對頂角?！币源藖碜寣W生根據(jù)前面的問題而掌握到這部分內容。

三、對學生回答進行有效反饋

在初中數(shù)學的課堂教學中，教師向學生提出數(shù)學問題以后，必須針對學生所做出的回答進行及時的反饋。整體來說，教師的反饋應該以鼓勵和表揚為主，這樣對學生的數(shù)學學習自信心的培養(yǎng)有才較大的積極作用。因此，初中數(shù)學教師在實際的教學過程中應該對學生的數(shù)學回答進行有效的反饋。教師應該根據(jù)學生所回答的具體內容而進行比較客觀的教學評價，同時也要注意找到學生在思考數(shù)學問題過程中所出現(xiàn)的誤區(qū)，以此來幫助學生重新思考和探索數(shù)學問題，這樣可以很好的加深學生對數(shù)學知識的掌握程度。

比如，在學習“有序數(shù)對”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們去影劇院看電影，電影票上怎樣表示你的座位？你們是怎么正確找到自己的座位呢？”有的學生可能就會踴躍舉手回答，分享自己在電影院找座位的經歷。這時候，教師需要靜靜地傾聽學生的回答，并且在學生回答結束之后，及時給予鼓勵的教學評價，使學生可以從中受到激勵，進而向更高的數(shù)學目標邁進。其次，教師可以繼續(xù)向學生提問：“在教室里，怎樣確定每個同學的座位？你們能表示出自己的座位嗎？你們同桌的呢？”而教師就需要指導學生如何確定自己的座位，當學生確定了自己的座位以后，學生也就可能掌握到其中的小竅門。

綜上所述，在初中數(shù)學的課堂教學中，為了提升課堂提問的有效性，教師不僅需要針對數(shù)學問題的內容以及提問方式入手，還需要在提出數(shù)學問題以后，及時給予學生有效的反饋，才能讓課堂提問這個環(huán)節(jié)發(fā)揮出最大的教學作用，最終促進學生數(shù)學學習效率的提升。

參考文獻：

[1]楊在軍.初中數(shù)學課堂教學中有效提問策略探究[J].新課程（中），2017（09）：159.

[2]汪彩霞.初中數(shù)學課堂提問策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（08）：68.

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