張彩麗

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，新課標對小學語文教學提出了更多更新的要求，尤其是在學生的小學階段，語文作為學生學習的基礎(chǔ)學科，有關(guān)小學低年級的語文教學受到了社會和學校的重視。特別是在小學階段，作文教學一直都是小學語文教學中的重難點，存在很多小學生不會寫作的問題，但這也是培養(yǎng)學生提高寫作水平的關(guān)鍵階段，因此教師應(yīng)該從小培養(yǎng)小學生的寫作能力，進而在發(fā)揮學生想象力的同時來提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;新課改背景;寫作教學;具體策略

小學階段是學生正式開始學習的初始階段，而語文又作為學生學習生涯中的基礎(chǔ)學科，所以教師應(yīng)該意識到語文作為一門主要學科課程在教育中是占據(jù)重要位置的。在小學語文的教學中，教給學生寫作無疑是語文教學中的重要組成部分，它不僅是學生的語文綜合能力的體現(xiàn)，還是有效提高學生語文教學質(zhì)量的有效途徑，理應(yīng)受到教師的重視。尤其是對于小學低年級的小學生來說，由于他們還不完全具備自主寫作的能力，所以更需要小學語文教師，深深認識到做好小學語文作文教學工作的重要性，也就是說，教師應(yīng)該在進行課堂教學時，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學觀念，還要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式。只有這樣，教師才能在觀察和分析學生學情特點的基礎(chǔ)上，進而真正達到提高小學語文教學質(zhì)量的目的。

一、聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生寫作興趣

對于低年級的小學生來說，他們可能還根本不知道作文寫作是什么，但是雖然這時候的小學生還不具備自主寫作的能力，但是可塑性很強，因此教師可以抓住學生的這一特點來從學生的實際生活的角度出發(fā)來創(chuàng)新教學策略，以在激發(fā)學生寫作興趣的同時，來展開豐富多樣的教學活動，以讓學生意識到寫作與實際生活之間的關(guān)系，進而讓學生自覺地投入到對實際生活的觀察中去，并在學生開拓視野的過程中讓學生產(chǎn)生語文寫作的欲望，進而在激發(fā)學生寫作興趣的同時循序漸進的提高學生的語文作文素養(yǎng)，

例如在進行“習作：我的心愛之物”的作文教學時，因為這個階段的小學生是具有強烈的好奇心和求知欲的。所以我便會在很好地利用學生這一年齡特點的基礎(chǔ)上展開教學，首先我會先向?qū)W生提出問題：“大家在生活中有沒有心愛之物呢？它對你有什么特殊意義呢？”，問題的提出就很好地引起了學生的表達欲，進而使得學生很快就在學習小組內(nèi)盡情地表達自己的想法。在學生在小組內(nèi)表達想法和敘述的時候，其實就很好地鍛煉了學生的語言表達能力，為學生之后的書面寫作奠定了堅實基礎(chǔ)，還很好地培養(yǎng)了自己運用因果邏輯思維解決問題的能力。

二、結(jié)合圖片教學，培養(yǎng)學生想象力

對于小學階段的小學生來說，文字與圖畫相比，他們對圖畫更為敏感，因此教師要提高對小學生的語文作文能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該從看圖寫話來作為寫作能力訓練的起步?？磮D寫話是在引導學生描述生活激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上的，是培養(yǎng)剛剛進入小學的學生的認知能力以及形象語文思維能力和想象能力的有效途徑。圖片對于學生來說是一個靜止的畫面，而小學生又具有想象力豐富的特點，所以教師可以通過教給學生如何觀察圖畫以及從左到右、從上到下的來對自己所看到的畫面來進行一個整體性的了解的基礎(chǔ)上來利用想象力推測這幅圖的人物、環(huán)境以及事件等等，以讓學生可以做到言之有序，進而為之后的語文寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行“習作：介紹一種事物”的習作教學時，為了讓在課堂上培養(yǎng)學生的觀察能力，我會讓學生把需要介紹的事物帶到課堂上來。比如，本節(jié)課想要讓學生學習如何介紹水果。那么，在課程的開始，我就會在每個學生桌子上都放著誘人的水果：蘋果、西瓜、桃子等……，而且在這種教學氛圍下的學生都很有積極性，所以我會先引導學生先觀察自己桌子上的水果的顏色和形狀，并試著用手觸摸和用鼻子去聞一聞的方式來說出自己對該水果的感受。這樣學生在結(jié)合自己所看到的水果來講感受的時候，就會結(jié)合自己的觸覺、視覺以及嗅覺來進行闡述，比如有的學生會說：“我的蘋果是紅色的，聞起來香甜……”，而且在這個學生發(fā)言的過程中，其他學生也會受他的啟發(fā)來認真地觀察自己手上的水果，也會爭相發(fā)言來闡述自己觀察到的水果的特點。如此一來，學生在如此活躍的氣氛下學習積極性也就跟著提高了，不但有利于培養(yǎng)學生的觀察事物的能力，還有利于改變學生對作文寫作的反感心理。

三、引導學生積累素材，培養(yǎng)學生觀察能力

對于小學生來說，他們的閱歷是有限的，也就導致了學生在寫作文時總是出現(xiàn)的“不知道從何下筆，沒有內(nèi)容可寫”的狀態(tài)，所以教會學生培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材是重要的寫作教學途徑，首先就是讓學生在觀察的過程中做到認真細心并及時記下來遇到事物的具體細節(jié)，教師要正確引導學生去認識事物。

例如，在進行“習作：我想對您說”的教學時，我會要求學生以自己的母親為主要對象進行寫作。首先我會引導學生先仔細回憶一下自己的母親是什么樣的，然后我還會鼓勵學生去閱讀一些“描寫母親”的優(yōu)秀文章，讓學生能夠通過閱讀來了解其他作者在文章中是怎樣描寫“母親”的。然后我還會為學生留一個課后作業(yè)，即讓學生在家中仔細觀察母親的一天都在做些什么，并把細節(jié)記錄下來，比如母親做家務(wù)時的樣子，或者母親做飯時的樣子等等。這樣一來，學生就會把優(yōu)秀文章中的句子結(jié)構(gòu)和自己觀察到的具體事物結(jié)合起來進行寫作，從而改變學生寫出來的文章千篇一律的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)該鼓勵學生靠多讀、多背書面中的優(yōu)美語句或者好的片段來豐富自己的寫作素材。

總之，在新時代素質(zhì)教育的背景下，小學語文寫作教學的重要性也更加凸顯出來，并促使廣大語文教師不斷思考能夠提升學生語文寫作能力的方法。然后在通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣來“以讀促寫”，提高學生的語言表達能力。這樣讓學生長期在真實的活動中練筆，不僅可以有效的激發(fā)學生寫作興趣，還能夠讓學生在寫作積累的過程中養(yǎng)成愛好寫作的好習慣，進而真正達到提高學生語文寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]王志輕.小學語文高效教學策略漫談[J].情感讀本，2016（14）：61.

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陜西省榆林市靖邊縣第三小學 陜西 榆林 718500