高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究

張艷宇

摘要：在我國藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展的當(dāng)下，美術(shù)教育成為我國培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)人才的重要教育環(huán)節(jié)，且背負(fù)著教育的重任，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，更能豐富學(xué)生的美感與情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在美術(shù)課堂中，情感教育為其提供了新的價值，豐富了學(xué)生的思想認(rèn)知，對高中美術(shù)課堂以及學(xué)生的成長都起著重要作用。本文旨在根據(jù)情感教育的理論概念，結(jié)合高中美術(shù)課堂的現(xiàn)狀，分析如何更好地將情感教育融入高中美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，完善情感教育在高中美術(shù)課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);情感教育;融入策略

一、情感教育的概念與意義

（一）情感教育的概念

情感教學(xué)是以情感為載體，以非智力因素為核心的一種教學(xué)方法，其能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，并使得其課堂更具有感染力，潛移默化地影響學(xué)生的心理品質(zhì)。由于美術(shù)教育不僅是單純的理論或?qū)嵺`的教學(xué)科目，更是通過知覺、視覺、聯(lián)覺相結(jié)合，將藝術(shù)作品的直觀感受轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦信c意識審美的過程，美術(shù)課堂需要激發(fā)學(xué)生良好的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能提高課堂的有效率。

（二）情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的意義

將情感教育滲透進(jìn)高中美術(shù)課堂，能夠良好地促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。區(qū)別于傳統(tǒng)的美術(shù)教育，情感教育能夠更好地喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生從美術(shù)課堂的氛圍中獲得認(rèn)同感。由于美術(shù)課堂追求的是“認(rèn)知興趣”，隨著高中生的年齡增長，其情感需求也越發(fā)廣泛，其中包括美感、理智感、道德感等，情感的抒發(fā)往往伴有心境的產(chǎn)生，使得高中生的心思更為細(xì)膩與充沛。因此，將情感教育融入美術(shù)課堂中，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到外表美與內(nèi)在美之間的差別，更好地區(qū)分美與丑、善與惡，培養(yǎng)其豐富的想象力與感知力，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。

二、高中美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生課堂體驗(yàn)

在高中考試升學(xué)的壓力下，美術(shù)往往成為高中教育中可有可無的課程，使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中忽略自身的情感體驗(yàn)，喪失了對學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而目前我國美術(shù)課堂多以教師講解為重，其主要內(nèi)容包括美術(shù)史、美術(shù)作品與作家的理論概念，而很少具有體驗(yàn)感的滿足。教師往往忽視學(xué)生的感受與體驗(yàn)，使學(xué)生在美術(shù)課堂教育中感到枯燥乏味。這樣一味地將知識強(qiáng)灌于學(xué)生的大腦中，沒有思想感情的投入，則無法產(chǎn)生好的美術(shù)教學(xué)成果。

（二）教學(xué)模式死板，課堂氣氛沉悶

在當(dāng)代的美術(shù)教育課堂中，師生感情淡薄，教師往往不注重與學(xué)生的互動，講授內(nèi)容也過于專業(yè)，使學(xué)生在美術(shù)課堂環(huán)境中時常感到疲倦，造成學(xué)生參與度較少，課堂氣氛較為沉悶的狀態(tài)。而良好的美術(shù)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品有著自身見解，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)課堂中“生長”出新的自我經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識。而教師死板的教學(xué)方法與呆板無生氣的課堂環(huán)境，則無法喚起學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的激情，缺少求知欲，無法將新鮮的血液注入課堂環(huán)境中。

三、情感教育滲透高中美術(shù)課堂的策略

（一）利用情感教育激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

在高中美術(shù)學(xué)習(xí)中，興趣是實(shí)現(xiàn)其知識應(yīng)用的主要動力。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣，將美術(shù)的魅力與情感教育融為一體，關(guān)注學(xué)生的審美發(fā)展，并在美術(shù)教育中鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，大膽表達(dá)自身對美術(shù)作品的認(rèn)識與感悟。例如，在介紹梵高的《向日葵》、齊白石的《蝦》等作品時，盡管美術(shù)流派與風(fēng)格各有不同，但教師能夠通過對作品的背景與藝術(shù)表現(xiàn)方式的介紹，讓學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶，從而提高美術(shù)的教育質(zhì)量。

此外，教師也應(yīng)打造平等和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，以寬松的課堂環(huán)境提升美術(shù)學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，秉承著以人為本的理念，加強(qiáng)與學(xué)生在美術(shù)欣賞上的溝通，及時解決學(xué)生的疑惑，使學(xué)生在美術(shù)教育的環(huán)境中能夠感受到平等的關(guān)愛與重視。

（二）提高教師情感素養(yǎng)

作為教師，僅有豐富的專業(yè)知識水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)主動提高其情感素養(yǎng)，而不僅僅滿足于基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)水平。教師首先要對自身職業(yè)充滿熱愛，擁有對教育的激情，才能滿足學(xué)生的情感需求。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與激情的同時，給予學(xué)生足夠的尊重。在美育教學(xué)中，美術(shù)老師的審美、言行、思路等都影響著美術(shù)課堂教育的質(zhì)量，得體的談吐與個性化的教學(xué)能夠給予學(xué)生豐富的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地感知領(lǐng)悟，收獲到別樣的快樂。

（三）從教學(xué)手段上提高情感教育

沒有個性與情感的美術(shù)教育是蒼白的，沒有生命力的。教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘其個性化的審美，通過情感的滲透，引起學(xué)生本身對生活與自然的共鳴。只有在情感的滲透下，美術(shù)作品才會更加深刻，才能掀起學(xué)生的情感漣漪，更好地撞擊學(xué)生的心靈。同時，教師可將美術(shù)教育與其他學(xué)科進(jìn)行密切聯(lián)系，例如文學(xué)、音樂等，通過綜合學(xué)科的串聯(lián)，更好地加強(qiáng)其審美認(rèn)識，使學(xué)生對美術(shù)教學(xué)刮目相看，產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，情感教育能夠幫助教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過情感性的語言產(chǎn)生更豐富的交流，并引導(dǎo)學(xué)生不僅從專業(yè)技能的角度，更應(yīng)從觀念與情感的角度認(rèn)識美術(shù)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，發(fā)展其感知與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬楠.有趣味 有互動 有收獲———如何打造好一堂高中美術(shù)鑒賞課[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：200-201.

[2]羅卉.高中美術(shù)鑒賞課如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)——以《獨(dú)樹一幟——古代中國畫》教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2020（18）：165-166.

[3]王萬娟.關(guān)于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的策略分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：251.

山西省大同市陽高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 038100