工匠精神與高職思政課程教育的融合研究

陶永紅

摘要：一般來說，工匠精神作為一種職業(yè)精神，通常表現(xiàn)在職業(yè)道德、能力、品質(zhì)等方面，是對從業(yè)者的一種肯定。新時代、新氣象，弘揚工匠精神已經(jīng)成為一種社會風范。對于高職院校的學生來說，在思政課堂上融入工匠精神有助于培養(yǎng)學生敬業(yè)、創(chuàng)新精神，對于學生的全面發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;思政課堂教育;融合研究

引言

隨著社會的不斷進步，國家對思政教育工作也越來越重視，習近平總書記曾指出“把思政教育工作貫穿教學全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。我國的高職院校教育工作迎來了新的方向，即在基礎思想政治課程教學的基礎上加強工匠精神融合，使高職院校的學生能夠提升思想素質(zhì)水平，為培養(yǎng)更多高質(zhì)量就業(yè)人才打下良好基礎。

1現(xiàn)階段工匠精神與高職院校思政課程融合的現(xiàn)狀

1.1高職院校對工匠精神的重視程度較低

傳統(tǒng)的高職院校教學目的主要是為社會培養(yǎng)更多的就業(yè)骨干，比較重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著社會的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化加劇，我國的經(jīng)濟發(fā)展呈迅猛之勢，各個行業(yè)對就業(yè)人才的選拔標準發(fā)生了一系列變化，其中就包括更加注重對就業(yè)人員的素質(zhì)考核。現(xiàn)如今，全國大部分的高職院校都缺少對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，尤其是對工匠精神引導缺乏一定的重視，在國家經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，在學校教育中融入更多的工匠精神培養(yǎng)已經(jīng)是大勢所趨，對于學生今后的發(fā)展具有促進作用，因此，高職院校應該注重對工匠精神的宣傳與提倡。

1.2高職教師對工匠精神認識不足

高職院校的思政教師在教學過程中通常是以口述的形式進行教材講解，內(nèi)容具有局限性，不能及時對當今社會的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會問題進行延伸解讀。雖然思政教師對工匠精神具有一定的了解，但是卻并沒有對工匠精神的內(nèi)涵進行深層次的認知。由于教師對思政課堂上進行工匠精神融合缺乏一定的重視以及駕馭自身的認知水平有限，因此，教師在對學生進行工匠精神解讀時會出現(xiàn)一定的偏差，這就會影響高職院校的學生對于工匠精神認知不夠全面具體，甚至會影響工匠精神在高職院校思政課堂的融合狀況。

2工匠精神與高職院校思政課堂的融合措施研究

2.1加強師生對工匠精神內(nèi)涵的認知

在高職院校的思政課堂上融入更多的工匠精神，使二者能夠充分結(jié)合，這對于學生的未來發(fā)展與職業(yè)道德培養(yǎng)具有重要意義。要想提高工匠精神與思政課堂的融合效率，這就需要高職院校的領(lǐng)導從學校層面展開行動，致力于提升學生的道德素質(zhì)，使學生能夠形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。思政教師作為傳授知識的主體，是工匠精神與思政課堂融合的引導者，思政教師必須從自身出發(fā)增強對工匠精神的內(nèi)涵認知，對工匠精神擁有一個系統(tǒng)的認識。學生對工匠精神產(chǎn)生明確認知是在教師認知的基礎之上的，教師需要科學合理地對學生進行引導。現(xiàn)如今，高職院校學生對于工匠精神的認知程度較低的原因主要是學生對工匠精神缺乏足夠的體驗，不能良好的感受工匠為企業(yè)、行業(yè)甚至國家創(chuàng)造的價值意義。基于此，高職院校為了更好地激發(fā)學生對于工匠精神的興趣，可以定期組織學生參觀優(yōu)秀企業(yè)，通過走入企業(yè)觀察、了解、學習工匠精神，體會工匠精神的形成歷程，使學生能夠?qū)ψ约何磥淼穆殬I(yè)發(fā)展做出良好的規(guī)劃，學校在培養(yǎng)專業(yè)技能之余也要加強對學生職業(yè)道德素質(zhì)的培訓，這樣的方式會培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、認真鉆研的品格。

2.2創(chuàng)新高職院校思政課程

高職院校的思政課程作為培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)的載體，需要以工匠精神為內(nèi)涵對學生進行科學引導，為了使工匠精神與高職院校的思政課堂更好融合，這就需要對思政課堂進行一定的創(chuàng)新與改革，具體可以從三方面入手：第一，在思政課堂上將職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)納入思政教學目標。職業(yè)道德素質(zhì)主要包括愛崗敬業(yè)、求真務實、精益求精等，教師也可以將工匠精神內(nèi)涵與其他教學緊密相連，使學生能夠更加深入的對工匠精神了解;第二，教師應該致力于思政課程體系的改革。例如，單獨設置工匠精神的教學模塊，制定工匠精神的總目標，參與模塊設計與目標制定的不僅僅是教師，學校也可以積極以當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)進行配合，使企業(yè)工匠與教師共同研討關(guān)于課程體系改革的相關(guān)事宜，使企業(yè)與學校緊密相連，通過這樣的方式，學生就能夠提前對職業(yè)擁有一定的規(guī)劃認識。高校思政課堂應該是與企業(yè)相互配合的，使學習與實踐有效結(jié)合，與此同時，學校應該注重使用信息化教學手段，引導學生在課余時間利用信息化資源了解企業(yè)工作，從而得到良好的體驗感，讓學生進一步了解工匠精神;第三，改革高職院校思政課程的評價體系。要想使高職院校的思政課堂與工匠精神有效結(jié)合，就必須創(chuàng)新思政課程評價體系，在傳統(tǒng)的思政課程評價與考核的基礎上進行推陳出新。

2.3積極營造高職院校工匠精神學習氛圍

工匠精神的學習不是一朝一夕能夠完成的，而是一個長久而且復雜的過程，學?？梢葬槍そ尘耖_展系列專題講座與實踐活動，使工匠精神能夠與學生的生活緊密相連，例如，在學校的新媒體播放關(guān)于大國工匠的相關(guān)文章，在學校的宣傳欄展示工匠事跡，定期組織工匠精神競賽活動，營造出有利于學生學習工匠精神的校園氛圍與文化環(huán)境，以此推動高職院校的思政課堂與工匠精神充分融合，使工匠精神更好地滲透在思政課堂上。

結(jié)語

工匠精神對于國家發(fā)展與行業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型具有重要意義，在高職院校的思政課堂上融入工匠精神可以有助于提前培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)，也有助于高職院校優(yōu)化思政課堂改革。

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基金項目：2020-2021年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目（LZY20133）

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