摘 要：口語交際是以口頭語言為手段，交際雙方互動交往的過程。六七歲的孩子，是口頭語言發(fā)揮的良好時期。小學語文教材安排了一系列口語交際專題訓練，培養(yǎng)小學生的口語交際能力。但這些還遠遠不夠，作為一名小學語文教師，要善于從每堂課的閱讀教學中，千方百計地創(chuàng)設形式多樣的口語交際情境，搭建平臺讓每個孩子都有機會展示自己。激發(fā)學生大膽開口，樂于進行口頭語言訓練，并在師生互動交往的過程中，提升口語交際能力。

關鍵詞：閱讀教學;口語交際;提升能力

口頭語言表達能力是口語交際的基礎，是人際交往中最重要的語言手段。新課程標準指出，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，首先要培養(yǎng)學生在人際交往的互動過程中，學會清晰、有條理的口語表達和文明禮貌地傾聽，進而掌握人際溝通的技巧。針對小學生口頭語言能力發(fā)展的特點，小學語文課堂教學中，應側重對小學生進行口頭語言表達能力的訓練，并在口頭語言訓練的互動推進中，注意提升小學生的口語交際能力。由于受應試教育的影響，有些教師的課堂教學，并不太注重學生口語交際能力的訓練，課堂教學還是以“填鴨式”為主，認為把知識點抄背下來，就能考出好分數(shù)。那么，如何改變口語交際教學的現(xiàn)狀，引導學生大膽開口、樂于表達，進行口語交際能力的訓練呢？在近兩年的課題研究實踐中，筆者摸索出在語文閱讀課堂教學中，提升小學生口語交際能力的一些策略，與大家分享。

一、 聚焦話題，創(chuàng)設情境

訓練小學生口語交際的能力，首先要立足語文課堂教學，要善于尋找話題，聚焦話題，創(chuàng)設說話情境。每節(jié)語文課的課前幾分鐘時間，都可以充分利用起來。安排學生圍繞一個說話主題，各自準備講話內(nèi)容，輪流上臺進行課前三分鐘演講。演講的內(nèi)容主要來源于學生的現(xiàn)實生活，是學生喜聞樂見、大都熟悉的?？梢允谴蠹叶颊J識的一個人，可以是共同看過的一本書，也可以是校園里發(fā)生的一件新鮮事，還可以是大家共同關注的一個熱點問題……課堂上，教師要善于創(chuàng)設生動具體的交際情境：要求演講者聲音響亮、態(tài)度大方、彬彬有禮;底下的同學用心傾聽、提出建議、文明禮貌。讓每個孩子都自覺約束自己，積極主動地參與到課前三分鐘演講中來。記得第一次演講的主題是《你眼中的語文老師》，學生興趣極高，紛紛事先準備了演講稿。有的說語文老師和藹可親;有的說語文老師像媽媽;有的說語文老師是我的知心好友;有的說語文老師眼睛會說話，當我上課不專心的時候，她會提醒我認真聽課。當我取得好成績的時候，她的眼睛寫著表揚。當我傷心難過時，她的眼睛又充滿溫暖……同樣的一個老師，留給孩子們卻是不一樣的感受?？粗粋€個孩子的真情流露，筆者不由得驚訝于孩子的表達能力。他們聊著共同的話題，思維的火花相互碰撞著，課前三分鐘的演講，在愉悅的互動交流中飛逝，學生的口頭表達能力得到訓練，交際能力也得到有效提升。

二、 走進文本，提煉情境

為了提升小學生的口語交際能力，小學語文教材中安排了一個個專項口語交際課題。這些專項口語交際課，非常明確地提出了各個學段的聽說要求，分層設置了語言訓練點。但這些還遠遠不夠，很多閱讀課文教材中，也蘊含著精彩的口語交際素材。要明確教材的編排意圖，用心提煉口語交際場景，扎實有效地推進口語交際訓練。如《葡萄溝》一文中：“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”這句話，就是一個非常好的口語交際情境素材。教學伊始，可以從市場上買來一些新鮮可口的葡萄，擺在學生的課桌上，讓學生分別扮演老鄉(xiāng)和游客，邊吃葡萄邊想象維吾爾族老鄉(xiāng)會怎樣招待來自遠方的客人，他們會怎么說？怎么做呢？這樣生活化的情境設置，學生感覺特別溫馨和熟悉，交談起來自然落落大方。只見“維吾爾族老鄉(xiāng)”站起來熱情地握住“游客”的小手，微笑著說：“您好！歡迎來自遠方的客人?！彼麄冸p手遞上又大又甜的葡萄，“請嘗嘗我們這里的葡萄吧！看看好不好吃，也順便幫我們打打廣告！”只見小游客們接過葡萄，邊吃葡萄邊夸贊：“吐魯番的葡萄，個大味甜，水分充足，特別好吃……”在這樣的交際情境中，學生學習熱情高漲，個個樂說，敢說?？谡Z交際訓練水到渠成。

三、 利用插圖，模擬情境

課標指出：語文教學要開發(fā)和利用一切可利用的教學資源。小學語文教材中精美的插圖，也是語文教學中最直接的資源。課堂上筆者利用課文插圖來指導和訓練學生的口語交際能力。比如《小公雞和小鴨子》這篇課文，教材中配有兩幅很形象的情境圖。在學生初讀理解課文后，引導學生仔細觀察圖畫，進行角色扮演小公雞和小鴨子。想一想小公雞捉到蟲子，它會怎么做？小鴨子捉不到蟲子，它又是怎么叫喚的？小公雞聽見小鴨子的叫聲怎樣做？這樣的情境模擬，生動地再現(xiàn)插圖內(nèi)容，激發(fā)學生表演愿望。教師提醒學生，結合自己生活中和小伙伴相處的情景，配上動作演一演。小公雞說：“鴨子哥哥，不要哭了，這條蟲子給你吃。”小鴨子說：“謝謝你！公雞弟弟。”他們倆一起高興地吃蟲子。低年級小學生天性活潑好動，這樣的表演方式，生動形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容。學生在表演中，體會到小伙伴相處時要互相幫助、團結友愛。在這樣角色扮演的情境模擬中，口語交際能力也得到了進一步的鍛煉。再如《我要的是葫蘆》這一課，請一個學生扮演鄰居，一個學生扮演種葫蘆的人，把他們的對話演一演。只見鄰居語重心長地說：“這葫蘆葉子上生了小蟲子，你趕快給它治治蟲子吧！要不葫蘆會死的！”種葫蘆的人驚訝地說：“什么，葉子上的蟲還用治？我只要葫蘆！”在角色扮演時，兩個學生在互動中眼神不斷交流，交際交往能力也得到有效提升。

四、 續(xù)編課文，想象情境

小學生想象力豐富，對未來總是充滿著奇思妙想。小學語文教材中的很多篇課文，結尾處讓人意猶未盡，很適合續(xù)編故事。這時，可以激發(fā)學生的想象能力，利用求異思維和創(chuàng)新能力，進行口語交際訓練，豐富說話內(nèi)容。例如《坐井觀天》這篇課文，教學快結束時，筆者設計了這樣一個問題，如果青蛙跳出井口，來到井臺上，它會看到什么呢？它又會說些什么呢？請學生小組合作，討論這個話題。有的學生說：“假如青蛙跳出井口，它看見天空藍藍的、無邊無際的，鳥兒在天上自由自在地飛翔。它還會說，外面的世界真美呀！”有的學生說：“青蛙會說，我再也不要回去了，原來我真是一只自以為是的井底之蛙呀！”有的說：“青蛙看見外面的世界真大呀！它會對小鳥說，對不起！我錯了！”學生打開了想象的翅膀，暢所欲言地描述著不同的畫面，口頭語言表達能力得到有效訓練，著實讓人欣喜。再如《狼和小羊》一文，課文結尾是這樣寫的：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“說我壞話的不是你，就是你爸爸，反正都一樣。”說著就向小羊撲去……純真、樸實、善良的學生，他們可不想善良的小羊讓惡狼吃掉。就此，筆者讓學生盡情發(fā)揮想象，給課文續(xù)編上自己美好的結尾。有的學生說：“正在這危急的時刻，一只老鷹看到了，伸出有力的爪子，一下子把惡狼的眼睛戳瞎了，狼疼得嗷嗷叫，灰溜溜地逃走了，小羊得救了?！庇械膶W生說：“正在這時候，大象伯伯跑過來，它用長鼻子把狼卷起來，狠狠地甩出去，把狼摔死了?！睂W生借助教師搭建的說話平臺，各抒己見，每個學生都有鍛煉的機會，口語交際能力也進一步得到培養(yǎng)與提升。

五、 加強實踐，拓展情境

語言能力的發(fā)展，需要大量的社會實踐來完成。小學生口語交際能力的提升，單靠課堂短短的幾十分鐘還是不夠的。所以，教學中教師除了重視語文課堂教學訓練外，還要組織學生到實際生活交往中加強訓練。例如筆者常常組織學生參加朗誦、演講、小記者站、研學活動和舉辦“跳蚤市場”等操作性極強的實踐活動。通過這些活動，把學生在課堂上掌握的口語交際技巧，在實踐活動中加以應用，體現(xiàn)語文學習學以致用的特點。例如，學校舉辦了“防震減災”宣傳月啟動儀式，學生都參與了地震應急疏散演練，并參觀學習了防震減災、消防安全等相關知識。課下，筆者要求學生充當小記者，采訪校園里的同學，請他們談談參加活動的收獲。學生有模有樣地扮起小記者，爭先恐后地找學生采訪，口語交際訓練就在活動中高效推進。再如，在學校舉辦的“跳蚤市場”上，讓學生把自己以往看過的圖書，用過的玩具、閑置的學習用品等東西，在跳蚤市場上售賣。各班都在操場上擺起攤位，各個攤位的營銷手段五花八門，他們互通有無，變廢為寶，操場變成一個熱鬧的小市場。學生的叫賣聲，討價還價的聲音一浪高過一浪?？谡Z交際在熱鬧的氛圍中展開，小學生的口語表達能力也在參與實踐中得到鍛煉，社會交往能力進一步得到提升。

語文的課堂教學是師生互動的交往過程，只要教師點撥得當，每一節(jié)課都能生成口語交際的情境，都能使學生的口語交際能力得到有效的培養(yǎng)和提升。當下教師要立足于課堂，充分挖掘教育資源素材，從學生的實際生活出發(fā)，鼓勵每個孩子都積極主動地參與到交際中來。創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓學生在活動中學習，在情境中自由表達，在實踐中提升口語交際能力。

參考文獻：

[1]秦金星.找準讀寫結合點 滲透寫作方法指導[N].江蘇教育報，2014.

[2]黃梅發(fā)，朱清華.巧借文本空白有效實施說寫訓練[J].求知導刊，2014.

作者簡介：

李長華，福建省漳州市，漳州市平和縣第三實驗小學。