徐曉云

摘要：新課改視域下，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求“初中語(yǔ)文課程必須要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，從而為學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)以及全面與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！钡@一目標(biāo)的達(dá)成與否主要在于初中語(yǔ)文課程教學(xué)有效性的提升。因此，為促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升，構(gòu)建高效課堂，各教師普遍致力于教學(xué)方式與方式的創(chuàng)新與豐富。隨之，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語(yǔ)文;教學(xué);有效應(yīng)用

情景教學(xué)法主要依托于教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)的整合，通過(guò)相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用不僅僅是教育改革的必然趨勢(shì)，更是素質(zhì)教育里面的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，各教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法所具有的教學(xué)價(jià)值。本文針對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，僅供大家參考。

1.運(yùn)用現(xiàn)有條件，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)建有一點(diǎn)是最為關(guān)鍵的，那就是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上注重新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)作用的發(fā)揮，在充分掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。在教學(xué)中，教師也需要注意給予學(xué)生充足的想象空間，這樣一來(lái)才能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到情境教學(xué)的目的。近年來(lái)，隨著科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)得到良好的發(fā)展與應(yīng)用，為人們的日常生活生產(chǎn)、工作與學(xué)習(xí)帶去了極大的便利。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其達(dá)到一個(gè)生動(dòng)形象且逼真的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)投身到課堂教學(xué)當(dāng)中[1]。

例如在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《春》這一課文時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)文章主題“春”，教師則可以利用學(xué)生的春游經(jīng)歷作為教學(xué)素材，可以借助信息技術(shù)將學(xué)生春游時(shí)的視頻或者圖片進(jìn)行加工，以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)并配以幽默的解說(shuō)，這樣一來(lái)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠勾起學(xué)生春游時(shí)的美好回憶，從而為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。之后教師在順其自然的將話(huà)題引入到課文當(dāng)中，讓學(xué)生針對(duì)課文中所描繪的春草、春風(fēng)以及春雨等景色開(kāi)展討論，感受作者對(duì)春天的情感;之后教師則可以讓學(xué)生探索作者從尋春天—迎春天—追春天的圖景。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅運(yùn)用了學(xué)生自身所有的經(jīng)驗(yàn)，更是有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好的將課文內(nèi)容融入到情境當(dāng)中，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索與合作交流的同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)及語(yǔ)文課程性質(zhì)，促進(jìn)情感與意境的融合

眾所周知，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以情境融入到情感當(dāng)中，從而完成高效教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)在充分掌握學(xué)生情感體驗(yàn)與意境融合程度、學(xué)生主體地位與自身主導(dǎo)作用關(guān)系的同時(shí)結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)以及初中語(yǔ)文課堂性質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣一來(lái)才能夠讓發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使師生雙邊教學(xué)活動(dòng)形成合力，形成良好的師生互動(dòng)。從一定程度上來(lái)講，師生良好關(guān)系的形成與否直接會(huì)影響到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而如果教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的再好，但缺乏良好的師生互動(dòng)，那么則也會(huì)變成教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，毫無(wú)情境教學(xué)意義。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還需要促進(jìn)學(xué)生融入情境，與情境結(jié)合，從而才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如在教學(xué)人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《沁園春·雪》這一課文時(shí)，雖然學(xué)生們具有理解作品含義的能力，但如果想要很好的體會(huì)與感受到作品的情感與意境那則有一定困難，因?qū)W生的心智尚未成熟。而在教學(xué)中，教師則需要把握學(xué)生這一心理實(shí)況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身的理想以及愿望等來(lái)代替文章的情感與意境。在這一過(guò)程中，教師需要區(qū)分好文中的情感與意境，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理性與愿望引導(dǎo)其對(duì)文中情感與意境進(jìn)行理解感受與整合，使其能夠在情感體驗(yàn)中融入意境，然后在意境中得到情感上的升華，從而將自身那細(xì)膩的情感與文中氣勢(shì)磅礴的抱負(fù)結(jié)合在引起，以感受到偉大領(lǐng)袖毛澤東的博大情懷，最后將其轉(zhuǎn)化為對(duì)《沁園春·雪》的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.以實(shí)際教學(xué)為需，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境時(shí)，如果想要有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么就必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)課型等方面進(jìn)行教學(xué)情境的選擇，并以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為第一準(zhǔn)則[3]。

例如在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》這一課文時(shí)，教師就可以借助多媒體將紫藤蘿的圖片以幻燈片的形式播放展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ψ咸偬}有一個(gè)直觀(guān)且初步的認(rèn)識(shí)與了解;然后在觀(guān)看之后在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解。在播放展示的過(guò)程中，教師還可以配以合適的音樂(lè)，以此來(lái)營(yíng)造符合課文內(nèi)容意境相同的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠更好的帶有感情的閱讀課文，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的情境，以此來(lái)拉近師生距離，在構(gòu)建師生良好關(guān)系的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的有效結(jié)合。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能夠在改善師生關(guān)系的同時(shí)構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)中，各教師應(yīng)注重情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王澍. 情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， （6）：24-24.

[2]吳麗君. 初中語(yǔ)文作文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J]. 赤子， 2020， （4）：230-230.

[3]馬磊， 魏玉英. 情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J]. 新作文：中小學(xué)教學(xué)研究， 2020（1）：239-239.

（湛江市第二十三中學(xué) 廣東省 湛江市 524000）