摘? 要： 針對師范生如何應對未來技術豐富的智慧教室環(huán)境，并有效組織教學的信息化教學能力培養(yǎng)問題，文章描述了智慧教室環(huán)境下的體驗式學習和模擬授課活動，以及師范生獲取智慧教室環(huán)境下教學活動經(jīng)驗與學習的感受，重點關注智慧教室環(huán)境下師范生“學生-教師”的雙重角色。師范生通過觀摩學習、反思內省、應用實踐，其信息化教學能力得到顯著提高，這將有助于當師范生真正成為教師后在相似的智慧教室環(huán)境下實現(xiàn)教師實踐性知識的遷移。

關鍵詞： 智慧教室; 體驗式學習; 信息化教學能力; 模擬授課

中圖分類號：TP39;G40-057? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）03-90-03

Research on improving the informatization teaching ability of normal students

with experiential learning in smart classroom environment

Sun Lina

（Minsheng college， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： Aiming at the issue of informatization teaching ability training that normal students how to deal with the future technology-rich smart classroom environment， and effectively organize the teaching， this paper describes the experiential learning and simulated teaching activities in the smart classroom environment， as well as the normal students' experience of acquiring the teaching activity experience and the learning experience in the smart classroom environment， focusing on the dual role of "student and/or teacher" of normal students in the smart classroom environment. Through observing and learning， reflection and introspection， and application and practice， normal students' informatization teaching ability has been significantly improved， which will help normal students realize the transfer of teachers' practical knowledge in a similar smart classroom environment when they would become teachers.

Key words： smart classroom; experiential learning; informatization teaching ability; simulated teaching

0 引言

2020年開年以來，全國上下面臨新型冠狀病毒肺炎的嚴峻挑戰(zhàn)，課堂由教室轉移到了線上，全國各學校教師包括中、小學教師都變身“主播”。一時間，直播上課、觀看名師錄課、空中課堂、網(wǎng)絡輔導等紛紛登場。一線教師在網(wǎng)絡教學實踐中遇到了信息化教學能力的困惑，問題表現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中。面對海量的信息知識資源和眼花繚亂的平臺技術，教師無法有效獲取有價值且符合課程實際需求的信息資源。同時，教學活動與信息技術融合的深度不夠，中小學教師不能利用信息技術解決教學中的實際問題，進而提升教學效果。問題暴露無遺，教師信息化教學能力和課程融合能力亟待提升。

師范生是未來教師的中堅力量[1]。培養(yǎng)高校師范生信息化教學能力的一個重要方面是在未來技術豐富的智慧教學環(huán)境中有效地組織教學。

智慧教室依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，服務教學，是支持共享、交互、創(chuàng)新的教學空間。在國內，最早提出智慧教室概念的有黃榮懷教授提出的“SMART”概念模型[2]。通過對三種智慧教室分析，提出了智慧教室對走出傳統(tǒng)教學的困境、提高學生的積極性、適應信息時代教學方式等有至關重要的意義。目前各個高校的智慧教室基本用于在線課程的錄制、視頻公開課的展示，我們認為未來智慧教室應該是一種常態(tài)化的教室。智慧教室是師范生在未來教學工作中最有可能面對的教學空間，但今天對于師范生還是一個陌生的技術環(huán)境。因此，必須高度重視師范生在智慧教室環(huán)境下的信息化教學能力培養(yǎng)。

1 高校師范生信息化教學能力現(xiàn)狀

⑴ 師范專業(yè)信息化課程模塊設置狹窄有待充實拓展

目前，高等院校主要通過在師范專業(yè)開設必修課《現(xiàn)代教育技術》來實現(xiàn)對師范生信息化教學能力的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)體系過于單一，教育技術課程內容繁雜，教學模式單一，學生也無法將信息技術作為解決問題的工具而應用到自己的學習和教學中。

⑵ 師范生信息化專項實踐實訓條件亟待改善

現(xiàn)階段，大多數(shù)院校教學設計內容基本融于教學論課程，且開課時間晚，受辦學條件等因素限制，教師也很少對師范生進行信息化教學設計專項訓練，師范生也只在微格教學、參加教學設計比賽時才作此項練習，專項練習的機會少是導致師范生信息化教學設計能力差的重要因素。

⑶ 信息技術與各類課程整合能力較差[3]，師范生未來的教學對象-“數(shù)字土著”現(xiàn)狀

教學對象師范生，作為未來教師將會面對一群善于利用網(wǎng)絡進行交流和分享的“數(shù)字土著”[4]，傳統(tǒng)的多媒體教學已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們喜歡智能化學習。師范生作為未來教師的儲備力量，但是將信息化技術用于教學的意識淡薄。

2 智慧教室環(huán)境下提升師范生信息化教學能力的策略

師范院校承擔著培養(yǎng)未來教師的重任，在教學中應當更加注重師范生信息化教學能力的培養(yǎng)。本論文依據(jù)體驗式學習理論，重點關注師范生“學生-教師”的雙重角色，通過智慧教室環(huán)境下的體驗式學習活動和模擬授課，切實提高師范生的信息化教學能力，使師范生在本科學習階段獲得基于智慧教室的學習感受。

⑴ 對庫伯的體驗式學習的四個階段進行學習借鑒[5]，并應用到具體的教學環(huán)境中，探索提升師范生基本的信息化教學能力的策略

庫伯的體驗式學習模型是一個循環(huán)學習的過程，由“體驗”、“反思內省”、“歸納”、“應用”四個階段組成了一個循環(huán)的圈[6]，如圖1所示。教師在此過程設計案例，并在智慧教室中講授實施，師范生以“學生”的身份體驗式學習。并以“教師”身份實踐應用[7]。案例應該注重師范生智慧教室信息化設備的熟練應用的培養(yǎng)、注重課件制作能力的培養(yǎng)、注重音頻處理能力的培養(yǎng)、注重視頻處理能力的培養(yǎng)、注重網(wǎng)絡資源的搜集整理能力的培養(yǎng)、注重課程內容與信息技術的整合能力的培養(yǎng)。

例如“現(xiàn)代教育技術”課程中案例flash課件制作——認識正方體。在“認識正方體”的教學過程設計中融合了體驗式學習模式。在智慧教室環(huán)境下，首先教師利用軟件示范正方體的繪畫，學生觀察教室繪畫過程進行體驗學習，教師要求學生在智慧教師進行繪畫和總結制作要點進行發(fā)言，教師結合學生發(fā)言進行抽象概括，學生結合教師總結的要點進行反思和重新繪畫，完成在智慧教師的體驗式學習過程。

在智慧教室環(huán)境下，師范生利用智慧課堂小程序如雨課堂發(fā)送彈幕和投稿與教師增進交流，并且這種交流可以以匿名互動方式進行，使學生課堂表現(xiàn)更加活躍。這種全方位的“課堂互動”，構建了學習共同體，激發(fā)了師范生學習的興趣，引導主動學習。

智慧教師環(huán)境下的師范生的體驗式學習不能僅限于了解智慧教室中的設備如何使用，還需要朝著提升師范生的信息化能力這一目標而努力。利用智慧教室環(huán)境，師范生在“實踐---反思---實踐”這一螺旋上升的循環(huán)過程中掌握知識，形成了自己的教育反思，進而提高自身的教學設計能力。

⑵ 智慧教室環(huán)境下，創(chuàng)新教學模式，提升師范生的信息化教學能力

教師要增加課程中信息化教學設計環(huán)節(jié)的實踐性，有效利用智慧教室中的各種信息化設備進行教學設計[8]。在具體教學過程中要多給師范生實踐的機會，在實踐中掌握各種信息化設備。利用智慧教室，要求師范生進行通過模擬上課，教師的教學設計進行實踐進而形成自己的教學反思。在課堂中完成了多種信息技術手段的綜合應用，提升操作水平。教師要鼓勵師范生對教學模式進行創(chuàng)新，促進師范生的教學設計能力的提高。

智慧教室為智慧教學模式提供了便利。教師可以利用智慧教室進行課前在線預習、輕松備課;課中互動教學、即時反饋;課后課堂分析、回顧、優(yōu)化教學。利用智慧教室對師范生進行培養(yǎng)，方便師范生進行課堂體會、課堂反思、課堂實踐，讓師范生從被動接受到主動探究合作學習，智慧教室為教育方式變革和升級提供服務，釋放教師的教學創(chuàng)造性，為師范生信息化教學能力的提升提供了便捷的教學場地。

在當前信息時代，盡管本科生缺乏教學經(jīng)驗，教學理念也尚未定型，但這恰恰可以成為他們跳出傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學模式的優(yōu)勢。師范生的職前教育是教師整個職業(yè)生源發(fā)展的重要階段，會極大地影響教師的教學價值觀以及態(tài)度與意識?；谥腔劢淌噎h(huán)境的信息化教學能力培養(yǎng)使師范生在本科學習階段受到良好的信息化教學理念與實踐的熏陶，能夠切實提升師范生的信息化教學能力。在此過程中一個比較關鍵的點需要注意。

高校教師如何將課程內容與信息化技術融合并開發(fā)“基于智慧教室的典型教學案例”

在智慧教室體驗式學習環(huán)境中，教師和師范生所承擔的任務和角色與以往有很大的不同[9]，在體驗式學習開始之前，教師需重新整合教學內容，設置適合師范生的情景和適合師范生的案例，徹底顛覆了教師傳統(tǒng)的教學模式。

在案例體驗環(huán)節(jié)，教師精心設計案例，教師帶領著師范生在智慧教室環(huán)境下學習知識，教師結合之前的教學案例，講述自己在設計教學案例的過程中，如何利用智慧教室內的各類設備及其功能改善教學的活動，引導學生開展一系列的觀察、體驗與思考。然后教師組織師范生分成幾個協(xié)助小組，共同設計一堂智慧教室環(huán)境下將要上的課，并要求他們將其感受進行小組分享，師范生基于教師設計好的教學設計在智慧教室中進行模擬上課，真實體驗在智慧教室環(huán)境下的教學過程。以此來深化師范生對上好一堂好課需要信息技術與課程融合和熟悉智慧教室教學功能的深度理解。

3 結束語

本文在河南大學民生學院學前教育、漢語言文學、英語三個師范類專業(yè)開展以案例教學法和智慧教室環(huán)境下師范生體驗式學習的教學方式研究，并將研究成果付諸實施，受益學生1500余人。本論文的研究成果可以有效提升師范生的信息化教學能力和教學設計能力。成果的實施能更好地滿足學院、教師和學生對教育服務的滿意度，有力地促進我院教學改革的進程，并為其他高校提供借鑒。如何引導師范生形成正確的信息化教學價值觀，進而將信息技術與學科內容深度融合，這是需要進一步探討的問題。

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[6] 李嵐嵐著.基于體驗式學習的師范生教育技術能力培養(yǎng)研究[J].電腦知識與技術，2017.13（22）：139-141

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[8] 孫麗娜著.基于雨課堂的高校師范生CAI能力提升研究[J].軟件，2020.41（1）：293-296

[9] 蔣立兵，毛齊明等.高校教師應用智慧教室實現(xiàn)教學轉型的現(xiàn)狀及建議[J].中國遠程教育，2019.3：77-83