楊云利

【摘要】語言是人類相互傳遞信息的重要方式之一，是人們訴諸情感、信息傳遞的重要媒介。幼兒階段主要針對的是3～6歲的低齡兒童，這個(gè)時(shí)期正是幼兒語言發(fā)育速度最快的階段，在此期間，如何培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力和交流能力就成為幼兒教學(xué)的關(guān)鍵性問題。那么選擇合適的教育方法就成為幼兒園語言教學(xué)中的重要關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)過長時(shí)間實(shí)踐證明，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)幼兒的語言能力和表達(dá)交流能力，對于促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展有著重要意義。本文就情境創(chuàng)設(shè)的重要性以及如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)展開探究。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);幼兒教學(xué);語言能力;應(yīng)用

引言：俗話說，一切要從娃娃抓起，幼兒階段幼兒的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是培養(yǎng)幼兒的語言交流能力，而情境創(chuàng)設(shè)作為語言教學(xué)活動中的有效途徑之一，讓孩童在寓教于樂中不僅學(xué)習(xí)了日常生活知識，也學(xué)會了如何去表達(dá)自己的思想和感受，能從多個(gè)層次多個(gè)角度鍛煉孩子的語言表達(dá)能力和交流溝通能力，引導(dǎo)幼兒“想說、敢說、會說”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)水平的不斷提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教學(xué)中的重要性

幼兒園階段的小朋友對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，而幼兒園是低齡兒童日常生活的主要場所之一[1]，是幼兒接受并能使用到語言的所在地，生活化、情景化的語言更能讓幼兒更為快速地接受需要學(xué)習(xí)生活學(xué)習(xí)常識，也是家庭教育缺失之后的重要教育環(huán)節(jié)，家庭是主要的生活場所，小朋友很大程度上受到親人的影響，語言教學(xué)并不能達(dá)到理想的效果，但在幼兒園內(nèi)，由于環(huán)境等各方面的影響，幼兒能夠最大限度地進(jìn)行系統(tǒng)的語言的相關(guān)鍛煉，而情境創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)一步將語言教育滲透到孩子成長的方方面面，真正讓孩子成為語言的主導(dǎo)者，切實(shí)提高幼兒的語言能力。

二、幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于經(jīng)濟(jì)社會的跨越式發(fā)展，利用多媒體資源進(jìn)行授課在現(xiàn)代化教學(xué)過程中的應(yīng)用也越來越廣泛，教師可借助多媒體的高效、便捷式、信息量大的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，這樣在教學(xué)過程中能夠更為快速地集中孩子的注意力，最大化地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《陽光少年》的兒歌的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師唱一句幼兒學(xué)一句，這樣的教學(xué)方式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師利用多媒體課件播放這首兒歌，孩子們在受到聽覺、視覺能多方面的感官刺激的時(shí)候就會集中注意力去聽課，而幼教在這個(gè)過程中通過控制多媒體課件的播放和暫停來跟小朋友進(jìn)行多方互動。在這個(gè)過程中，不僅教授了兒歌，還鍛煉了小朋友的樂感和語言交流能力，還能增進(jìn)師生之間的感情，讓孩子們從音樂中，從交流中感受到語言的魅力。

（二）通過高參與度的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒園的小朋友們性格活潑好動，對于各式各樣的游戲，他們自是滿心歡喜，相信無論是大班還是小班的孩子都能夠積極地參與到游戲當(dāng)中。因此，教師們可以在課上以及課件與幼兒進(jìn)行游戲活動來鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，這樣孩子們的接受度會更高，也能夠充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉孩子們的語言能力。例如老師帶領(lǐng)著孩子們玩老鷹捉小雞的游戲的時(shí)候，老師可以問孩子們誰來當(dāng)老鷹，誰來當(dāng)母雞，由于孩子們好玩的天性，想要每個(gè)角色都去體驗(yàn)一遍，這個(gè)過程中，既充分調(diào)動了孩子的積極性，也在玩游戲中鍛煉了孩子們的責(zé)任感，在這樣高參與度的活動中創(chuàng)設(shè)游戲情境，既營造了愉悅的交流氛圍，也打開了孩子們的心扉，在不知不覺中提高了孩子們的語言交流能力。

（三）通過具體的生活情景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言作為一門工具性語言，無論是日常的生活學(xué)習(xí)，還是日后的工作，都需要語言來表達(dá)主觀情感和思維邏輯。而在幼兒園教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重利用幼兒自理能力發(fā)育不完全的這個(gè)特點(diǎn)，在就餐時(shí)間以及午餐時(shí)間，結(jié)合具體的生活環(huán)境，讓幼兒根據(jù)環(huán)境熟悉教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行語言能力的鍛煉。比如很多小朋友中午都留校進(jìn)行午餐，在進(jìn)餐時(shí)間，教師有序組織好幼兒進(jìn)行排隊(duì)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇想要吃的食物。在此過程中，如果小朋友存在不正確的表述時(shí)，教師在一旁及時(shí)進(jìn)行糾正，久而久之，不僅提升了幼兒的認(rèn)知水平，也從生活化的角度鍛煉了孩子們的表達(dá)能力[2]。

教育家蘇霍姆林斯基說：學(xué)齡前期和學(xué)齡初期階段在很大程度上預(yù)先決定一個(gè)人的未來。因此，教師要根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)來進(jìn)行情境教學(xué)，又因?yàn)樾∨笥褌冃愿皴漠?，引?dǎo)幼兒嘗試說出自己內(nèi)心的想法和對事物的看法，尤其是性格內(nèi)向的小朋友們，教師們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，比如在日常交流中多多提問，多給予眼神上的肯定并不斷鼓勵(lì)小朋友們敢于表達(dá)的勇氣，潛移默化地影響其他的小朋友也參與到交流互動中來。

結(jié)語：幼兒園時(shí)期是培養(yǎng)低齡兒童語言運(yùn)用表達(dá)能力極佳的階段，所以教師要通過多種方式多種情形，為幼兒創(chuàng)設(shè)類型豐富多樣、多彩多樣的語言情境，促進(jìn)小朋友的語言能力的提升，促進(jìn)孩子多元化發(fā)展戰(zhàn)，希望創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能夠促進(jìn)幼兒語言能力的日臻成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳楓.情景化教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用探究[G]，兒童大世界，2018（09）.1

[2]龔艷青.幼兒園語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[G]，素質(zhì)教育論壇，2017（04）.13DC19304-5FFB-4E5C-862B-B3170A3FEE0A