新課改背景下初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的有效探究

陳圣光

【摘要】基于應(yīng)試化教育背景下人才培養(yǎng)模式飽受詬病，新課程改革應(yīng)時(shí)而生，為教師教育教學(xué)樹立了全新觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂建構(gòu)成為主流。同時(shí)，“雙減”政策鏗鏘落地推動(dòng)了課堂教學(xué)主陣地的回歸，如何在課業(yè)減負(fù)的基礎(chǔ)上落實(shí)教學(xué)提質(zhì)成為所有教育工作者研究的重點(diǎn)。故此，現(xiàn)以初中化學(xué)作為研究載體，圍繞新課改背景下的教學(xué)創(chuàng)新策略展開相關(guān)探究，以期促成課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，為化學(xué)教育改革提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中化學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)，教師多以理論灌輸和應(yīng)試教育為主，致使抽象龐雜的化學(xué)課程愈顯枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣。在新課改推動(dòng)下，諸多教育理念衍生而出，為教師課堂教學(xué)提供了新的借鑒與思路，立足“以人為本”，遵循初中生感性思維發(fā)展趨勢，創(chuàng)新化學(xué)課程教學(xué)模式，彰顯化學(xué)本質(zhì)魅力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師當(dāng)下教學(xué)要?jiǎng)?wù)。

1新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

新課程改革是時(shí)下教育熱點(diǎn)，旨在打破傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，促成學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)和未來發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為教師教學(xué)樹立了新的導(dǎo)向，推動(dòng)了課堂教學(xué)的多元化發(fā)展。然而縱觀當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，諸多教師并未深刻領(lǐng)悟新課改教育內(nèi)涵，仍舊沿用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)手段，課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象問題屢現(xiàn)不鮮。究其原因，其一是部分教師教學(xué)觀念革新不足，在應(yīng)試化教育余溫未退的當(dāng)下，經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)仍為主導(dǎo)，如何提高教學(xué)成績，如何擴(kuò)大向?qū)W生的知識(shí)傳遞量等成為教師首要思考的問題，依參而教、應(yīng)試而為的傳統(tǒng)觀念制約了課堂教學(xué)創(chuàng)新，忽視了學(xué)生于課堂的主體地位，從而導(dǎo)致化學(xué)課程質(zhì)量提升不足。其二是諸多教師樂于接受新教育理念的熏陶，樂于探索全新教學(xué)方法的應(yīng)用，但是卻存在嚴(yán)重的“拿來主義”思維，即看到哪種教學(xué)模式流行、看到其他教師應(yīng)用效果顯著便搬至自己課堂來實(shí)施，未充分考慮新鮮理念于自我教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，固起到了本末倒置的反向效果。其三是部分教師存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思維，忽視了化學(xué)課程本質(zhì)，背離了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真理的唯一原則，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化存在不牢固、不深刻的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果難以提升成必然。

2新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新路徑

2.1善用信息技術(shù)，豐富教學(xué)過程

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的悄然到來，為教育領(lǐng)域發(fā)展提供了良好助力。借助信息技術(shù)先進(jìn)手段，豐富初中化學(xué)教學(xué)過程，是教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，能夠很好打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，聚焦學(xué)生課堂注意。信息技術(shù)具有鮮明的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)情境、繪制導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)微課方面起到了良好的助推效果，教師需善于利用。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)氧氣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在教學(xué)導(dǎo)入處利用信息技術(shù)構(gòu)建感官情境，搜集一些日常生活中的氧氣應(yīng)用實(shí)例，如潛水、醫(yī)療、燃燒等方面的應(yīng)用視頻，展示給學(xué)生觀看，以動(dòng)態(tài)教學(xué)畫面聚焦學(xué)生注意，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生思考：氧氣于我們生活中的用途廣泛，那么它的化學(xué)性質(zhì)是什么？它為什么如此重要？它能夠與諸多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的原理從何而來？以問題激發(fā)學(xué)生釋疑欲望，充分激發(fā)學(xué)生探究內(nèi)力。再如，教師可以基于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，通過導(dǎo)圖來羅列教學(xué)布局，讓學(xué)生充分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，按照導(dǎo)圖層層引導(dǎo)教學(xué)過程的縱深發(fā)展，并在教學(xué)結(jié)束后，再利用信息技術(shù)，以思維導(dǎo)圖的形式歸納本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。最后，微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)特征，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)、實(shí)施微課教學(xué)能夠快速讓學(xué)生深化化學(xué)知識(shí)理解，在豐富教學(xué)過程的同時(shí)，節(jié)省了很多不必要的課堂時(shí)間，從而落實(shí)高效課堂構(gòu)建。

2.2鏈接生活實(shí)際，踐行知行合一

化學(xué)課程自身特征便于生活息息相關(guān)，其知識(shí)內(nèi)容涉及諸多生活領(lǐng)域，新時(shí)代教育提倡生活化教育，要求教師充分挖掘生活中蘊(yùn)含的種種教育元素，以生活為熔爐，促進(jìn)學(xué)生的知行合一。故此，可以立足學(xué)生實(shí)際生活背景，思考化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑，以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知為著力點(diǎn)，弱化化學(xué)知識(shí)難度，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，“社會(huì)生活與化學(xué)”一課著重體現(xiàn)了化學(xué)與生活的必然聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提示，結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，立足生活化大舞臺(tái)來開展教學(xué)活動(dòng)會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，組織學(xué)生說一說生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，食品添加劑的功能原理、洗潔精的化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成，軟性塑料與硬性塑料的區(qū)別和用途等等，都可以拿來討論，以此彰顯化學(xué)課程魅力。此外，教師還可以教授學(xué)生一些化學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧，讓之將其遷移到生活中來，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。比如，洗潔精是我們生活中經(jīng)常用到的東西，擁有著良好的去污效果，但是其制作過程卻不復(fù)雜，比如將磺酸、片堿、增稠劑、AES乳化劑、鹽、香精、水混合到一起便可以制作成家用洗潔精，教師可以將洗潔精的制作設(shè)計(jì)為學(xué)生的生活化作業(yè)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，以此豐富學(xué)生認(rèn)知，彰顯學(xué)科魅力。

2.3注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，深化知識(shí)理解

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的靈魂，是探究化學(xué)現(xiàn)象背后奧秘的重要載體，改變傳統(tǒng)講實(shí)驗(yàn)、觀實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)弊端，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)搭建、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)處理等過程，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，從而提高其化學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)生對(duì)氧氣相關(guān)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)有一定了解后，教師可以組織學(xué)生開展“制氧”實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教師做、學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生以小組合作來親歷實(shí)驗(yàn)過程。并且為了提高合作實(shí)驗(yàn)樂趣，充分凸顯學(xué)生主體，可以讓各個(gè)小組之間展開良性競爭。首先按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究力趨于均衡狀態(tài)。然后讓各個(gè)小組自行商議制氧實(shí)驗(yàn)的搭建方式和實(shí)驗(yàn)流程，并領(lǐng)取相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，值得注意的是每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)原材需分量相等，以便體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)競爭的公平性。最后，讓每個(gè)小組展開實(shí)驗(yàn)操作，基于自己實(shí)驗(yàn)思路完成制氧過程，在實(shí)驗(yàn)完成后，看看哪個(gè)小組制取的氧氣最多、最純，結(jié)合用材和用時(shí)選出獲勝小組。在自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解會(huì)愈發(fā)深刻，而且小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的良好精神品質(zhì)。

2.4優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成完善閉環(huán)

教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教學(xué)閉環(huán)的重要媒介，是促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙向反思的重要工具，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)趨于終結(jié)式和單主體，無法很好彰顯評(píng)價(jià)反饋、激勵(lì)、調(diào)控、促思等諸多育人功能，固此，教師需優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)形式，立足過程化、多維度、多主體的原則重新思考教評(píng)機(jī)制的組織搭建，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人價(jià)值。首先注重課堂觀察式評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)，即通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)來給予評(píng)分，包括知識(shí)技能表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)、情感態(tài)度表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等，改變以分?jǐn)?shù)作唯一的評(píng)價(jià)弊端，拓寬對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度。并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的地方及時(shí)給出評(píng)價(jià)，或口頭贊許、或眼神鼓勵(lì)、或行為表揚(yáng)等等，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，樹立其學(xué)習(xí)自信。其次，評(píng)價(jià)不是教師單一的責(zé)任，學(xué)生是課堂主體，學(xué)生個(gè)體間趨于平行思維且接觸密切，應(yīng)將其也納入到評(píng)價(jià)主體中來，開展學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面可以幫助教師對(duì)學(xué)生形成更為客觀的了解，另一方面也可以讓學(xué)生、讓教師均認(rèn)識(shí)到課堂“教”與“學(xué)”的不足，從而實(shí)施針對(duì)性改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，新課程改革推動(dòng)了化學(xué)課程教育教學(xué)的變革。教師應(yīng)深入研讀新課改教育理念，積極革新自我傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角度思考、探索新時(shí)代初中化學(xué)創(chuàng)新教育路徑，改善傳統(tǒng)教學(xué)不足，切實(shí)把提高學(xué)生核心素養(yǎng)放在教學(xué)首位，切實(shí)讓“雙減”政策下的課堂主陣地發(fā)揮作用。

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