初中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新策略研究

趙子宏

【摘要】隨著我國教育體制改革的發(fā)展與落實(shí)，初中物理教學(xué)的地位有所上升，在課堂教學(xué)中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提高。想要提升物理教學(xué)效率，需要教師在課堂教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，改變自身教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)環(huán)境中對(duì)物理產(chǎn)生無限學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐精神，幫助學(xué)生逐步形成物理思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

【關(guān)鍵字】初中物理;課堂教學(xué);方法創(chuàng)新

前言：

在初中物理教學(xué)中積極引入新型的教育策略，簡單來說就是教師通過系統(tǒng)性、有目的的在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)也能發(fā)揮創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)習(xí)效果。由于物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來有一定的抽象性和枯燥性，許多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科提不起興趣，造成教學(xué)成效不甚理想。教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在教學(xué)中貫徹以生為本的教育思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的熱情，從而構(gòu)建高效初中物理課堂。

一、借助巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

物理課堂上教師的巧妙提問，可以引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究下去的欲望，并在探究過程中自主消化和吸收知識(shí)[1]。在物理教學(xué)中設(shè)置疑問其本質(zhì)在于揭示現(xiàn)象的矛盾，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突，打破學(xué)生已有知識(shí)體系的平衡狀態(tài)，從而激起學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛質(zhì)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究者，真正進(jìn)入到探究活動(dòng)中。物理學(xué)科本身與生活緊密相連，教師要以自然生活為原型，提出生活化的問題，在疑問中保持學(xué)生積極探索的心理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《摩擦力》這課教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)可以為學(xué)生講述生活中的實(shí)例：將足球踢出后在滾動(dòng)一段距離會(huì)停下來，用手握住瓶子不會(huì)輕易掉下來，推動(dòng)沉重的箱子很費(fèi)力。教師隨即提出問題：“這幾種摩擦力有什么不同呢？你們認(rèn)為摩擦力應(yīng)該是一種什么樣的力？”然后讓學(xué)生用自己的語言來敘述摩擦力，學(xué)生會(huì)通過一些簡單小實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)體會(huì)摩擦力，繼而體會(huì)阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力。教師可以接著提問：“在生活中還有摩擦力還用在哪些地方呢？”有學(xué)生會(huì)說：“人走路”，那么問題來了：“如果沒有摩擦走路會(huì)是什么樣子的？鞋底的花紋為什么會(huì)設(shè)計(jì)的凹凸不平呢？”教師借助生活場景在課堂上巧秒設(shè)疑，讓學(xué)生探究欲望更加強(qiáng)烈。

二、尊重學(xué)生差異，適當(dāng)采取分層教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，其個(gè)性和心理是不相同的，對(duì)物理知識(shí)的接受和理解能力自然也存在差異，所以需要教師能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言無疑是有很大好處的。首先可以讓學(xué)生找到與其他同學(xué)之間的差距，繼而能迎頭趕上，其次還能凸顯學(xué)生之間珍貴的友誼，讓學(xué)生能彼此互助，真正提高自己;再次，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能讓教學(xué)目標(biāo)更明確。教師應(yīng)正視學(xué)生身上存在的差異，讓學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，進(jìn)而做到物理在教學(xué)方法上的創(chuàng)新[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能對(duì)電學(xué)這部分抽象的內(nèi)容不太感興趣，尤其還要涉及到計(jì)算，這樣就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)引入分層教學(xué)法，先將學(xué)生科學(xué)分為三個(gè)層次，第一層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以先讓其掌握簡單概念和公式等，讓這部分學(xué)生先打好基礎(chǔ)。對(duì)于第二層學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以在第一層次掌握的基礎(chǔ)上，讓其能看懂電路圖，并會(huì)一些簡單的計(jì)算問題，明白歐姆定律在日常生活中的應(yīng)用。對(duì)于第三層學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給其在課堂上出示更多稍有難度的應(yīng)用題，并讓其在課下嘗試連接電路，會(huì)應(yīng)用歐姆定律解決實(shí)際問題，學(xué)生之間還可以互相幫助提高成績。

三、結(jié)合趣味實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

物理不僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)提高其實(shí)踐能力，讓其體驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦的快樂。在物理課程中，教師可以將一些常見的物品構(gòu)建小型趣味實(shí)驗(yàn)，將原本由教師來做的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)而讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中提高自主探究能力，既讓學(xué)生好奇心得到極大滿足，又能培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，使其思維能力有長足發(fā)展。在趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅更符合初中生求新求變的心理，更是對(duì)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音的特性》時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)振動(dòng)發(fā)聲有更深刻的認(rèn)識(shí)，在教材后面有一個(gè)“動(dòng)手動(dòng)腦”學(xué)物理的板塊，教師可以讓學(xué)生在課前做好充足準(zhǔn)備，然后真正開一個(gè)小小音樂會(huì)。有學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)玻璃杯，依照教材調(diào)節(jié)好水位高度，然后制作成打擊樂器，有學(xué)生利用紙殼、筆和橡皮筋制作成紙盒吉他，還有學(xué)生用牛奶罐和塑膠繩制成了簡易的鑼。在學(xué)生的演奏中也都有優(yōu)秀的表現(xiàn)，還可以比賽誰演奏的最動(dòng)聽，就能夠擁有“樂器小達(dá)人”的稱號(hào)。教師利用在生活中常見的物品讓學(xué)生嘗試制作樂器的趣味小實(shí)驗(yàn)，如此既讓學(xué)生能夠說出自己演奏樂器的物理原理，有效掌握課堂知識(shí)，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中提高實(shí)踐能力。

結(jié)論：

總之，在新時(shí)期下的教育呼喚創(chuàng)新，教師在課堂中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生能應(yīng)用物理知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。教師應(yīng)在選擇教學(xué)方法時(shí)做到全面細(xì)致的分析，使抽象知識(shí)變得具體化，課堂趣味大大增強(qiáng)，學(xué)生也不再受呆板教學(xué)模式的影響，積極投身于創(chuàng)新的課堂氛圍中，繼而養(yǎng)成積極進(jìn)取、勇于探索的良好品質(zhì)，從而不斷突破自我，使自身得到更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建國.當(dāng)下初中物理課堂創(chuàng)新教學(xué)方法淺見[J].學(xué)周刊，2019（29）：88.

[2]閆桂芹.關(guān)于創(chuàng)新初中物理教學(xué)方法的分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（10）：183-184.3579B603-9ACD-45BC-8940-2A6BF5B60B08