如何讓分層走班初中生找到雙班歸屬感

李紅燕

【摘要】分層是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的水平來劃分層次，同層次的學(xué)生被分在一個班級。這樣的分層利于教師針對性管理學(xué)生，同時也能使得學(xué)生在班級中良性競爭，共同進步?！白甙唷币鉃閷W(xué)生的不同課程會配置不同的教師供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種走班制利于教師管理學(xué)生，針對性教學(xué)。學(xué)生也能夠在教學(xué)過程中感受教師的新鮮氣息。本文圍繞如何讓分層走班初中生找到雙班歸屬感展開論述，希望對初中教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層走班;初中生;雙班歸屬感

前言：

初中生處于心理最需要照料與呵護的時期。而初中生又在這個時期遇見“分層走班”。初中生大多很難快速適應(yīng)新環(huán)境，遇見身邊的新學(xué)生，接受新教師的知識傳授。如果學(xué)生心理素質(zhì)不過關(guān)，很可能在環(huán)境的不斷變更中封閉自己。為了避免分層走班使學(xué)生封閉自我，教師需要協(xié)助學(xué)生在這個過程中不斷找到雙班歸屬感，從而在教師與學(xué)生面前敞開心扉，解封自我，也能夠讓學(xué)生增加自信。

一、組建班組活動，實現(xiàn)自身價值

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)生在班級中能夠獲得友誼，如果不是依靠自身樂觀開朗性格，那就是被創(chuàng)造了與學(xué)生接觸相處的機會。很多學(xué)生在班級中無法找到歸屬感，是因為自身無法展現(xiàn)出價值，沒有得到他人的認可，在這種挫敗下使得學(xué)生愈加封閉自我。因此，教師可以在日常生活中為學(xué)生創(chuàng)造交流機會，組建班級活動。

例如，教師要以積極且包容的心態(tài)鼓舞班級學(xué)生加入團隊合作的活動中來，在活動中展現(xiàn)自我，以班級榮譽為目的為班級爭奪榮譽。一旦學(xué)生依靠自己的力量為班級爭光，必然會受到周圍人的認可與贊揚，而這種認可與贊揚有利于幫助學(xué)生找到歸屬感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師要想辦法建立學(xué)生的積極情緒。大部分學(xué)生的情緒體驗是健康的，但是不乏有一些學(xué)生的心理存在孤獨、抑郁、緊張、焦慮等體驗，這些體驗阻礙學(xué)生去主動與班級學(xué)生交流。因此教師可以組建積極的活動以讓學(xué)生敞開心扉，填補內(nèi)心的積極情緒。例如教師可以組織學(xué)生參與戲劇大賽。學(xué)生進行分工，有后勤部、道具部、演員部等等組。各組合聯(lián)合起來分工，學(xué)生在戲劇大賽的排練中不斷磨合升溫感情，加強了班級歸屬感。

二、參與班級管理，培養(yǎng)主人翁意識

缺乏歸屬感的原因之一可能為學(xué)生在班級中沒有找到自己的存在意義。如果教師能夠讓學(xué)生參與班級的管理，引導(dǎo)學(xué)生建立強烈的心理暗示：自己是班級中不可替代的一個個體。為了能夠讓班級中每個同學(xué)都能夠參與班級的管理，教師可以采取“輪換制”。“輪換制”的好處在于能夠讓每個人都為班級服務(wù)，為班級營造一個良好和諧的氛圍，在這種氛圍下利于讓學(xué)生感受到主人翁意識的不斷加深。

例如，主人翁意識是歸屬感的重要成分之一。只有學(xué)生將班級建設(shè)當成一種責(zé)任，這種責(zé)任才能推動學(xué)生去尋找這種歸屬感。教師建設(shè)“一周班長”制度，班長的職位采取“輪換制”。每個學(xué)生都能夠有一周的班長任職時間。班長的任務(wù)較多，一來要將教師安排的任務(wù)向?qū)W生轉(zhuǎn)達清楚，二來要管理班級的紀律以及值日，三要協(xié)調(diào)好與教師的關(guān)系，四要保持活躍的態(tài)度，彰顯班集體的朝氣蓬勃。每個學(xué)生都有機會成為班級班長，這對于學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)與責(zé)任，如果學(xué)生能夠克服這種話挑戰(zhàn)，承擔(dān)這樣的責(zé)任。這樣一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的管理能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，也能夠得到在班級中的歸屬感。

三、構(gòu)想班級建設(shè)，增強團隊凝結(jié)力

教師想要讓初中生在分層走班找到歸屬感，可以借助構(gòu)想班級建設(shè)的方式來增強團隊凝結(jié)力。如果教師采取學(xué)生舉手表達自己對班級建設(shè)的想法，可能會導(dǎo)致很多性格較為內(nèi)向的學(xué)生無法參與到話題中，因此，可以選擇以“匿名建議”的方式來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想班級建設(shè)。在班級學(xué)生齊心構(gòu)想對策致力班級建設(shè)的過程中，學(xué)生的歸屬感也在不斷增強。

例如，班級文化彰顯的是整個班級體的價值觀念、總體思想、精神面貌。當整個班級體的文化建設(shè)得到了上級的認可以后，能夠激發(fā)班級體內(nèi)各個學(xué)生的認同感、自豪感與歸屬感。一個班級體總有不同性格的學(xué)生，教師想要將這些學(xué)生都引導(dǎo)到班級建設(shè)中來，需要考慮到學(xué)生的性格因素。內(nèi)向的學(xué)生會羞于當眾發(fā)表見解，外向的學(xué)生善于當眾表達，因此教師可以借助“匿名建議”的方式收集每個學(xué)生的意見表。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建議受到了教師的采用以及認可，又能夠激發(fā)學(xué)生在班級中的歸屬感。在班級建設(shè)中，教師發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)秀建議：“希望教師可以在墻后設(shè)置照片墻，將班級回憶以照片形式展示在教室后方?！边@個建議受到了學(xué)生與教師的認可。

總結(jié)：

總而言之，教師在幫助學(xué)生找到歸屬感的過程中，可以組建班級活動，讓學(xué)生在活動中能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，得到周圍人的認可;其次讓學(xué)生適當參與班級管理，學(xué)生得到了班級的管理權(quán)，利于培養(yǎng)其主人翁意識;最后教師可以組織學(xué)生開展班級建設(shè)，共同構(gòu)想班級文化，為班級制定獨特班徽，展現(xiàn)整個班級的精神面貌，凝聚整個班級的團結(jié)力。

參考文獻：

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