小組合作學習在初中歷史課堂教學中的價值探究

張純新

【摘要】合作學習模式是在新課程改革背景下提出的一項新的教學方法，相對于以往傳統(tǒng)的教學模式來講是一項巨大的創(chuàng)新與突破。它不僅實現(xiàn)了自主學習、合作學習以及探究學習等諸多教學模式的整合，同時在激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學效率以及培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力方面展現(xiàn)出了潛在的優(yōu)勢?；诖?，本文詳細分析了小組合作學習在初中歷史課堂教學中的價值。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;初中歷史;課堂教學;價值

引言

學生是學習的主人。為了實現(xiàn)這一美好愿景，在歷史課堂上，教師常用合作學習這一模式來展開教學。在合作學習中，教師給了學生相對自由的時間、空間、機會，把課堂還給學生。在課堂上，學生通過合作學習，自己去探索知識，自己構(gòu)建知識體系，學習能力得到了鍛煉，核心素養(yǎng)得到了提升。合作學習能否有序、高效地開展，直接影響著這一美好愿景能否真正實現(xiàn)。

1.科學進行合作目標制定以及合作任務的布置，把握有效合作學習的關(guān)鍵

首先，教師應結(jié)合教學內(nèi)容中的重難點進行合作探究學習問題的設(shè)計。在初中歷史教學中，合作學習模式往往運用到教學重難點的講解環(huán)節(jié)。因此，教師就應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，針對教學重難點進行合作探究問題的提出，使學生在對這一問題進行解決的同時也實現(xiàn)了重難點知識的突破。如，在教學《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一節(jié)時，教師就可以針對性地提出“夏商西周三代的滅亡給了我們怎樣的啟示”這一具有開放性的引導問題。學生就會圍繞這一問題進行相關(guān)知識的學習和資料的搜集，在各抒己見中進行了這一問題的深入分析，實現(xiàn)了這一節(jié)教學重難點的有效解決。其次，教師應結(jié)合初中階段學生的認知能力以及學習特征進行引導問題的提出。合作學習是一項具有人本性的教學模式，教師在對學生進行合作學習任務設(shè)計與布置時，就應結(jié)合學生的認知水平和學習規(guī)律，進行難度適宜、具有趣味性教學任務的布置，以此實現(xiàn)學生合作學習活動有效性的提升以及學生學習積極性的維護[1]。

2.豐富形式，實現(xiàn)師生合作交流

初中歷史是一門故事性極強、內(nèi)容非常豐富的課程，教師在組織小組合作式的教學內(nèi)容過程之中，要多加使用多樣化的教學策略，最大程度上挖掘?qū)W生的學習積極性同時，加強對知識點的感悟。例如，角色扮演游戲一直都是初中學生的興趣點，對此教師可以利用小組合作的模式，讓學生組織不同的歷史情景劇進行表演和學習。例如，在學習完與外交相關(guān)的歷史知識后，教師即可讓學生以小組為單位，結(jié)合教材中的不同知識內(nèi)容進行還原和編排進行歷史劇演出。教師要讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容，利用課余時間進行自主的練習。在歷史教材之中，很容易找到包括“日內(nèi)瓦會議”“萬隆會議”等優(yōu)秀的素材，不僅內(nèi)容非常豐富，其故事情節(jié)也生動形象。這樣的特色小組合作模式很容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生把握本次課程的重點同時，在不知不覺中鍛煉自己的歷史情感和歷史素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，合作演繹

歷史知識所講的都是過去發(fā)生的事情，這些事情是不可逆的，所以在歷史課堂教學的過程之中，教師盡管無法再一次帶領(lǐng)學生真實地體驗過去事情發(fā)生的真實情景，卻可以把過去發(fā)生的場景在課堂上有針對性地進行呈現(xiàn)，引導學生參與到情景創(chuàng)設(shè)的過程之中，積極地體驗歷史知識，讓學生能夠真正地在課堂上進行一次時空的穿越，還原歷史，加深對于內(nèi)容的理解程度和效果。這樣的教育方法也能夠激發(fā)起學生知識學習的積極和主動性，使學生在最佳的環(huán)境和狀態(tài)中感受歷史知識所具有的魅力，提高自身的學習效果。情景創(chuàng)設(shè)教學方法是小組合作學習模式中的一個有效的結(jié)合形式，通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)教學方法，不僅能夠讓學生明確歷史的主題，也能夠整理和分析歷史課堂上涉及的知識內(nèi)容，使學生通過切身的感受和體驗，加強對于知識內(nèi)容理解的程度。特別是在學生合作分析歷史內(nèi)容以及演繹歷史場景的過程之中，也能夠拉近學生彼此之間的距離，以便于構(gòu)建出最和諧的師生和生生關(guān)系，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作能力和水平。在組織歷史課堂教學活動的過程之中，教師可以以小組為單位，鼓勵學生合作把歷史場景進行重新演繹，以獨立自主的和平外交為核心。這堂課教學的目的就是讓學生能夠了解到建國初期我國社會呈現(xiàn)出的外交情況，以此作為教學的目標，組織學生以小組為單位合作進行教材的閱讀，并且了解這一部分歷史知識涉及的外交內(nèi)容集體進行探討。在探討之后，利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)的信息，重現(xiàn)經(jīng)典的歷史場景，例如，可以重現(xiàn)“日內(nèi)瓦會議”表現(xiàn)出中國代表和外國代表針鋒相對的場面。這樣的方法都能夠讓學生深深地記憶這一部分的歷史知識，加強學生的理解，也能夠鍛煉學生的合作能力[2]。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革的背景下，合作學習模式在初中歷史教學中的有效實施，不僅是歷史課程順應時代發(fā)展的必要需求，同時也是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展教學目標的必然途徑。

參考文獻

[1]魏世彪.淺談初中歷史課堂教學中小組合作學習策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（16）：72.

[2]龐燕珊.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略的運用研究[J].新課程（下），2019（06）：162-163.