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      小組合作學習在初中歷史課堂教學中的價值探究

      2021-06-12 13:50:44張純新
      家庭教育報·教師論壇 2021年51期
      關(guān)鍵詞:小組合作學習初中歷史價值

      張純新

      【摘要】合作學習模式是在新課程改革背景下提出的一項新的教學方法,相對于以往傳統(tǒng)的教學模式來講是一項巨大的創(chuàng)新與突破。它不僅實現(xiàn)了自主學習、合作學習以及探究學習等諸多教學模式的整合,同時在激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學效率以及培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力方面展現(xiàn)出了潛在的優(yōu)勢?;诖?,本文詳細分析了小組合作學習在初中歷史課堂教學中的價值。

      【關(guān)鍵詞】小組合作學習;初中歷史;課堂教學;價值

      引言

      學生是學習的主人。為了實現(xiàn)這一美好愿景,在歷史課堂上,教師常用合作學習這一模式來展開教學。在合作學習中,教師給了學生相對自由的時間、空間、機會,把課堂還給學生。在課堂上,學生通過合作學習,自己去探索知識,自己構(gòu)建知識體系,學習能力得到了鍛煉,核心素養(yǎng)得到了提升。合作學習能否有序、高效地開展,直接影響著這一美好愿景能否真正實現(xiàn)。

      1.科學進行合作目標制定以及合作任務的布置,把握有效合作學習的關(guān)鍵

      首先,教師應結(jié)合教學內(nèi)容中的重難點進行合作探究學習問題的設(shè)計。在初中歷史教學中,合作學習模式往往運用到教學重難點的講解環(huán)節(jié)。因此,教師就應結(jié)合具體的教學內(nèi)容,針對教學重難點進行合作探究問題的提出,使學生在對這一問題進行解決的同時也實現(xiàn)了重難點知識的突破。如,在教學《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一節(jié)時,教師就可以針對性地提出“夏商西周三代的滅亡給了我們怎樣的啟示”這一具有開放性的引導問題。學生就會圍繞這一問題進行相關(guān)知識的學習和資料的搜集,在各抒己見中進行了這一問題的深入分析,實現(xiàn)了這一節(jié)教學重難點的有效解決。其次,教師應結(jié)合初中階段學生的認知能力以及學習特征進行引導問題的提出。合作學習是一項具有人本性的教學模式,教師在對學生進行合作學習任務設(shè)計與布置時,就應結(jié)合學生的認知水平和學習規(guī)律,進行難度適宜、具有趣味性教學任務的布置,以此實現(xiàn)學生合作學習活動有效性的提升以及學生學習積極性的維護[1]。

      2.豐富形式,實現(xiàn)師生合作交流

      初中歷史是一門故事性極強、內(nèi)容非常豐富的課程,教師在組織小組合作式的教學內(nèi)容過程之中,要多加使用多樣化的教學策略,最大程度上挖掘?qū)W生的學習積極性同時,加強對知識點的感悟。例如,角色扮演游戲一直都是初中學生的興趣點,對此教師可以利用小組合作的模式,讓學生組織不同的歷史情景劇進行表演和學習。例如,在學習完與外交相關(guān)的歷史知識后,教師即可讓學生以小組為單位,結(jié)合教材中的不同知識內(nèi)容進行還原和編排進行歷史劇演出。教師要讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容,利用課余時間進行自主的練習。在歷史教材之中,很容易找到包括“日內(nèi)瓦會議”“萬隆會議”等優(yōu)秀的素材,不僅內(nèi)容非常豐富,其故事情節(jié)也生動形象。這樣的特色小組合作模式很容易激發(fā)學生的學習興趣,讓學生把握本次課程的重點同時,在不知不覺中鍛煉自己的歷史情感和歷史素養(yǎng)。

      3.創(chuàng)設(shè)情境,合作演繹

      歷史知識所講的都是過去發(fā)生的事情,這些事情是不可逆的,所以在歷史課堂教學的過程之中,教師盡管無法再一次帶領(lǐng)學生真實地體驗過去事情發(fā)生的真實情景,卻可以把過去發(fā)生的場景在課堂上有針對性地進行呈現(xiàn),引導學生參與到情景創(chuàng)設(shè)的過程之中,積極地體驗歷史知識,讓學生能夠真正地在課堂上進行一次時空的穿越,還原歷史,加深對于內(nèi)容的理解程度和效果。這樣的教育方法也能夠激發(fā)起學生知識學習的積極和主動性,使學生在最佳的環(huán)境和狀態(tài)中感受歷史知識所具有的魅力,提高自身的學習效果。情景創(chuàng)設(shè)教學方法是小組合作學習模式中的一個有效的結(jié)合形式,通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)教學方法,不僅能夠讓學生明確歷史的主題,也能夠整理和分析歷史課堂上涉及的知識內(nèi)容,使學生通過切身的感受和體驗,加強對于知識內(nèi)容理解的程度。特別是在學生合作分析歷史內(nèi)容以及演繹歷史場景的過程之中,也能夠拉近學生彼此之間的距離,以便于構(gòu)建出最和諧的師生和生生關(guān)系,潛移默化地培養(yǎng)學生的合作能力和水平。在組織歷史課堂教學活動的過程之中,教師可以以小組為單位,鼓勵學生合作把歷史場景進行重新演繹,以獨立自主的和平外交為核心。這堂課教學的目的就是讓學生能夠了解到建國初期我國社會呈現(xiàn)出的外交情況,以此作為教學的目標,組織學生以小組為單位合作進行教材的閱讀,并且了解這一部分歷史知識涉及的外交內(nèi)容集體進行探討。在探討之后,利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)的信息,重現(xiàn)經(jīng)典的歷史場景,例如,可以重現(xiàn)“日內(nèi)瓦會議”表現(xiàn)出中國代表和外國代表針鋒相對的場面。這樣的方法都能夠讓學生深深地記憶這一部分的歷史知識,加強學生的理解,也能夠鍛煉學生的合作能力[2]。

      結(jié)語

      綜上所述,新課程改革的背景下,合作學習模式在初中歷史教學中的有效實施,不僅是歷史課程順應時代發(fā)展的必要需求,同時也是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展教學目標的必然途徑。

      參考文獻

      [1]魏世彪.淺談初中歷史課堂教學中小組合作學習策略[J].中學課程輔導(教師通訊),2019(16):72.

      [2]龐燕珊.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略的運用研究[J].新課程(下),2019(06):162-163.

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