通過情境教學(xué)法提升學(xué)生英語聽力能力的研究

張永湘

【摘要】在英語教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)方法單一，學(xué)生沒有掌握聽力的技巧，基于這一困境，通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這可以活躍英語課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此背景下，針對(duì)高中英語教學(xué)引入情境教學(xué)法展開策略探究，總結(jié)情境教學(xué)法對(duì)初中英語聽力教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);聽力能力 ;聽力方法

英語作為國際語言的重要性越來越突出。近年來，我國中小學(xué)英語試卷在聽力成績中占有很大比例，但聽力仍然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。而在我國高中階段，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式單一且模式化，許多教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的“聽、聽、答”教學(xué)方法，致使聽力課枯燥乏味，學(xué)生聽力興趣低下。英語作為一門語言，目的在于溝通交流，其中聽力是語言溝通時(shí)獲取信息的重要方式，因此重要性不可忽視。高中階段的外語教學(xué)包含聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，其中在高考英語考試中聽力部分的分值高達(dá)30分，但學(xué)生卻聽力能力普遍比較薄弱，尤其是在不發(fā)達(dá)地區(qū)，因此，有效的英語聽力教學(xué)方法的研究對(duì)解決這一困境起到關(guān)鍵的作用。

在英語教學(xué)的過程中，教師教學(xué)方法單一，只是簡單的進(jìn)行聽力播放以及講解，學(xué)生沒有掌握聽力的技巧，不熟悉相應(yīng)情境中的語言，無法讓語言與語境匹配，聽力得分較低，為了解決聽力教學(xué)過程中的困境，利用情境教學(xué)，有效提高學(xué)生英語聽力的能力。

一、情景教學(xué)的定義

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師利用圖片，多媒體，視頻，音樂等手段通過創(chuàng)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的特定場景，把枯燥乏味的知識(shí)變成活的語言，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，實(shí)用性，使學(xué)生在該情境中進(jìn)行語言的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)建情境方式多樣，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中均有不錯(cuò)的教學(xué)效果。近年來，越來越多的專家學(xué)者以及一些英語教師開始研究如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)。在英語聽力的教學(xué)過程中情景教學(xué)相較于傳統(tǒng)也發(fā)揮著重要的作用。

二、情景教學(xué)在聽力教學(xué)過程中的可行性分析

情境教學(xué)法作為一種能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)代教學(xué)方法，應(yīng)用在高中英語聽力教學(xué)中具有一定的可行性。

情境教學(xué)法在英語教學(xué)中通過圖畫、音樂、角色扮演等方式創(chuàng)建一個(gè)個(gè)接近實(shí)際生活的情境，學(xué)生在豐富的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語聽力教學(xué)可以一改往常枯燥的氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)情境下練習(xí)聽力，有效地提高學(xué)生對(duì)聽力單詞和句子的熟悉記憶。學(xué)習(xí)語言的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，筆者經(jīng)過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法符合初高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)無論從理論還是實(shí)踐層面都能證實(shí)本研究有充分的研究基礎(chǔ)，具有充分科學(xué)依據(jù)，具備研究可能性。

本研究將所授的兩個(gè)班級(jí)分為目標(biāo)組和對(duì)照組。每班55名平均英語聽力成績相同的學(xué)生，由同一位老師授課，但方式不同。目標(biāo)組將使用情景教學(xué)法進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，而對(duì)照組將繼續(xù)使用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法“聽-講”教學(xué)法。在研究開始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行聽力測試，通過對(duì)比學(xué)生在前測和后測中的成績，并且從三個(gè)方面進(jìn)行分析：材料的總字?jǐn)?shù)、生詞、兩次聽力測試的平均分?jǐn)?shù)。通過數(shù)據(jù)對(duì)比，可以證明情境教學(xué)法對(duì)提高英語聽力能力是有效的。

三、情景教學(xué)在聽力教學(xué)中的實(shí)操過程

首先，在高中英語聽力教學(xué)過程中，英語聽力的話題具有重復(fù)性，在聽力教學(xué)之前，做好充分的備課準(zhǔn)備，把話題進(jìn)行分類，高中英語聽力大致可以分為餐館、購物、旅游和問路、校園生活、氣候與環(huán)境、興趣愛好、采訪等。按照不同的話題整理出同話題下的高考真題，使得聽力教學(xué)有統(tǒng)一性，讓學(xué)生更好按照話題來熟知常見單詞和句子。因此在課前將聽力話題進(jìn)行分類是最重要的前提。

其次，根據(jù)每個(gè)話題的特征和內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景教學(xué)方式，可通過視頻、角色扮演、圖片、音樂等方式，選擇教學(xué)情景的方式最重要的一是與話題契合，二是學(xué)生感興趣，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)的目的就是為了通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效率。

再次，情景教學(xué)目標(biāo)和過程要明確， 在情景教學(xué)中不能只為設(shè)置情景而設(shè)情景，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)不放松，在教學(xué)過程中，把情景教學(xué)加入進(jìn)去，但又不能囫圇吞棗，無章法無流程。因此，情景教學(xué)在實(shí)施過程中一定以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生為前提。

學(xué)生通過情境教學(xué)法掌握了一些重要的詞匯和聽力技能，本研究證明了情境教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)成績，提高他們學(xué)習(xí)英語聽力的興趣。情境教學(xué)法比傳統(tǒng)的“聽-講”教學(xué)法更有利于聽力水平優(yōu)秀、中等或較差的學(xué)生。對(duì)于情境教學(xué)法這種新型教學(xué)模式，在今后的教學(xué)之路上也會(huì)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需要，不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代英語聽力教學(xué)的發(fā)展。

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