生活化教學模式在小學道德與法治教學中的應用策略

趙麗霞

【摘要】在小學素質教育體系中，道德與法治是重要的課程之一，對培養(yǎng)學生良好道德品質，提高學生法治意識具有積極作用。道德與法治課程的實施對完善學生健全人格、提高學生思想覺悟，具有重要意義。新課改大背景下，對小學道德與法治教學提出了全新要求，為了提高學生的道德素養(yǎng)，教師應契合生活內容，采取生活化教學法對學生進行道德與法治課程教學引導，使理論化的道德與法治教學內容變得生動形象，易于學生理解，培養(yǎng)學生的善惡是非觀念，促進學生身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】小學道德與法治;生活化教學;應用策略

引言：

小學道德與法治課程中融入生活化教學的理念，其核心價值就是更好地培育學生的學科核心素養(yǎng)和全面素養(yǎng)，發(fā)展其科學的核心素養(yǎng)體系，用正確的價值觀念來引導學生的生活，這也是新時期教育教學改革的重要目標之一[1]。從宏觀的教育發(fā)展現(xiàn)狀來分析，會發(fā)現(xiàn)當前生活化教學的模式開展還存在一定的局限性，其在小學道德與法治課程教學實踐中的創(chuàng)新能力和知識積累的具體實踐等方面還存在一定的問題。小學道德與法治的生活化教學理念仍需要一線教師主動去理解、去實踐，圍繞教材，找到有效開展生活化教學的切入點，研究教學新思路和新手段，將核心素養(yǎng)與學科教學深入結合，這也是新時期基礎教育工作對教師的基本要求。

一、貼近生活，設計內容

在對學生進行道德與法治知識教學引導的過程中，教師可以設計生活化的教學內容，將學生熟悉的內容設計為教學案例，引導學生自主進行思考，以此調動學生的自主學習意識，激發(fā)學生的探究熱情，確保道德與法治教學的質量和效率得以雙重提升。教師可以結合知識點的教學主題為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，也可以讓學生將教材內容在生活中進行實踐，以此完成理論知識與實踐學習的轉換，提高學生的學習能力。教師還可以通過問題引導的模式對學生進行教學，教師詢問學生與生活關聯(lián)度較強的問題，鼓勵學生回答，這種一問一答的模式可以讓學生明確思考目標，形成自主思維意識，通過回答問題提高對道德與法治知識的理解能力[2]。同時，教師還可以引導學生根據(jù)教材內容，說出生活中與之相關的內容，以此提高學生的道德與法治分析和思考能力，使教學內容更具生活意義，凸顯生活化教學法在小學道德與法治課堂教學中的作用。通過引導學生自行分析與生活相關的學習內容，能夠讓學生更進一步理解知識點的教學內容，從而達到提高學生道德與法治學習素養(yǎng)的目的。

二、角色扮演營造生活教學氛圍

在小學道德與法治生活化教學中，創(chuàng)設教學情境的方式有很多，角色扮演就是其中一種。角色扮演的形式可以鍛煉學生的表達能力、理解能力、應變能力，促進學生綜合能力的提升。在道德與法治教學中，教師在創(chuàng)建生活化教學情境中可以引導學生通過角色扮演的方式學習課程內容，了解與掌握當中蘊含的深意。小學階段的學生有著強烈的表演欲望，教師要利用學生的這一特性創(chuàng)設適合小學生的生活情境。在創(chuàng)設生活情境中，教師要充分考慮學生的生活經驗、認知能力，進而提高情境創(chuàng)設的有效性。角色扮演可以讓學生在表演過程中深刻的感悟知識的內涵與重點，加深知識的理解與掌握[3]。

例如，在《我愛我家》這一單元學習中，教師可以引導學生家長進行角色互換，拉近學生與家長之間的距離和情感，讓學生能夠站在家長的立場與角度上思考問題，從而理解家長對學生的期望與關懷。在角色扮演教學中教師和家長也可以從中了解到學生的所思所想，了解學生學習與生活的需求與想法，從而能為學生制定有目的性的教學計劃，有針對性地提升學生的學習效率。例如，在《我很誠實》教學中，教師告訴學生做人要誠實守信時，可以為學生講解并引導學生表演“曾子殺豬”這一故事，讓學生在表演中進行思考：“明明是一句哄騙小孩子的戲言，曾子為什么真做了？”然后在向學生問道：“如果是你們會選擇怎么做？”在角色表演中，讓學生帶著問題進行情境表演可以激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氛圍，提高學生參與度，讓學生從中體驗到誠信待人的重要作用，幫助學生樹立正確的為人處世意識。

三、使用現(xiàn)代教學手段，提高生活化教學效率

構建智慧課堂可以為生活化教學的達成提供科學有效的技術支持，各種專業(yè)的信息化教育平臺，可以在課堂學習的實施前期、中期、后期三個過程階段提供多角度的數(shù)據(jù)支持，并將一些信息化的教學手段融入在各個學習進程中，如微課、慕課等。教師還可以通過線上教育與傳統(tǒng)課堂教學的交互融合，讓深度教學的開展更加深入、高效，既減輕了教師的教學負擔，又給學生帶來了全新的學習體驗，并突出了小學道德與法治課程與時俱進的學科特點。

例如，在《古代科技耀我中華》一課的教學中，教師就可借助設計主題微課來呈現(xiàn)“科學”和“創(chuàng)新”這種相對抽象宏大的主題，通過視頻動畫素材來展現(xiàn)科學形式的豐富多彩，啟迪學生探問科學與創(chuàng)新的價值和意義，幫助學生更直觀地理解科學與創(chuàng)新的內涵。

結束語

總之，在小學道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用生活化教學模式引導學生理解和學習道德法治課程，提高學生的德育素養(yǎng)。同時，教師還應為學生創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生在情境中體會道德與法治內涵，提高學生的領悟能力，確保學生能夠將在課堂環(huán)節(jié)學到的道德與法治知識在現(xiàn)實生活中進行實際運用，幫助學生將道德與法治理論知識轉換為實際行動，激發(fā)學生的道德情懷，使學生能夠自發(fā)自覺進行道德與法治知識學習，提高學生的道德與法治核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸萍紅.生活化教育理念在小學道德與法治課堂中的滲透[J].啟迪與智慧（中），2020（08）：98+97.

[2]史有進.生活化理念下的小學道德與法治教學實踐分析[J].教學管理與教育研究，2020（15）：68-69.

[3]魏起君.小學道德與法治生活化教學探究[J].讀寫算，2020（23）：123-124.