“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

張永華

【摘要】“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)重視從“減負(fù)增效”角度出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，可依據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)必做作業(yè)和選做作業(yè)，使學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，選擇性完成知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。教師還可依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣化作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)多種形式的作業(yè)模式，激發(fā)出作業(yè)主動(dòng)性。教師進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視評(píng)改形式的優(yōu)化，融合生動(dòng)性評(píng)改提升學(xué)生自信心。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

前言：

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，教師不僅要考慮復(fù)習(xí)鞏固的需要，還應(yīng)綜合考慮作業(yè)作為教學(xué)檢測(cè)工具的實(shí)效性，并通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，打破常規(guī)作業(yè)重復(fù)性書(shū)寫(xiě)帶給學(xué)生的壓力，使學(xué)生從繁重的重復(fù)性作業(yè)中解脫出來(lái)，全面提升作業(yè)質(zhì)量，保障學(xué)生作業(yè)達(dá)成預(yù)期效果，提升學(xué)生作業(yè)積極性，使學(xué)生作業(yè)檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)不足，及時(shí)進(jìn)行修正，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

一、依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)選做與必做作業(yè)

“雙減”背景下的小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)重視通過(guò)了解學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)選做與必做作業(yè)，使學(xué)生可以依據(jù)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，選擇作業(yè)的必做題目，并依據(jù)教師規(guī)定的作業(yè)時(shí)間，半小時(shí)內(nèi)完成作業(yè)，提升作業(yè)效率[1]。教師經(jīng)過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生找到適宜自身的作業(yè)，完成共同鞏固所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，還可使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，利用作業(yè)剩余時(shí)間，挑戰(zhàn)高難度作業(yè)，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如，以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，并依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行作業(yè)的布置，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，選擇適宜自身能力的作業(yè)，由此保障作業(yè)具有基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生短時(shí)高效地完成作業(yè)，有效地鞏固“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)，并可做到靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的關(guān)于小數(shù)知識(shí)，進(jìn)行生活問(wèn)題的解決。以此，教師可設(shè)計(jì)適宜不同數(shù)學(xué)能力的“必做作業(yè)”，以掌握關(guān)于小數(shù)的初步知識(shí)為主要內(nèi)容，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)選做作業(yè)時(shí)，還可依據(jù)學(xué)生中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的小數(shù)思考問(wèn)題，引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的深層認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、依據(jù)學(xué)科，設(shè)計(jì)形式多樣化作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活息息相關(guān)，具有不可分關(guān)系，并且學(xué)科還具有邏輯性和多計(jì)算的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣化的作業(yè)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，了解數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)與鞏固意義，積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)梳理中，有效鞏固所學(xué)知識(shí)，提升其作業(yè)效率。因此，教師可依據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、或者是實(shí)踐體驗(yàn)性質(zhì)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)多種豐富形式的作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)效率[2]。

如，以《平行四邊形和梯形》教學(xué)為例，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，可設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生利用十分鐘左右的時(shí)間完成作業(yè)，也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)鞏固所學(xué)。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中“平行四邊形和梯形”，教師進(jìn)行課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口述的形式完成，以這樣口頭課內(nèi)作業(yè)形式，使學(xué)生可以在十分鐘內(nèi)，共同完成課內(nèi)知識(shí)的鞏固與梳理，并有效提升其知識(shí)的鞏固能力。而在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的制作平行四邊形和梯形作業(yè)，以這樣新穎有效作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提升學(xué)生作業(yè)積極性，并助力學(xué)生高效率完成作業(yè)，并取得理想作業(yè)效果。藉此使得學(xué)生毫無(wú)壓力輕松完成作業(yè)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)，重視評(píng)改形式生動(dòng)性

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，重視評(píng)改形式生動(dòng)性，可有效地達(dá)成優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效工具，教師不僅要重視作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還用重視作業(yè)評(píng)改的設(shè)計(jì)，并依據(jù)不同作業(yè)形式，采用不同作業(yè)評(píng)改方式，利用靈活生動(dòng)的“面對(duì)面”批改、實(shí)踐作品展示等評(píng)改形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)完成作業(yè)，并參與到評(píng)改中，接受來(lái)自教師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，汲取正確的作業(yè)內(nèi)知識(shí)，修正不足之處，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效作業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生適時(shí)激勵(lì)，提升學(xué)生作業(yè)自信心，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心。

如，以《三角形》教學(xué)為例，教師可在學(xué)生完成作業(yè)后，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)評(píng)改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)改中，并以重視評(píng)改形式生動(dòng)性為目標(biāo)，采用面對(duì)面批改等形式，及時(shí)解決學(xué)生作業(yè)中遇到的問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)鞏固目標(biāo)，并使學(xué)生通過(guò)教師面對(duì)面作業(yè)批改的新穎形式，作業(yè)積極性不斷提升，有效達(dá)成作業(yè)鞏固所學(xué)目標(biāo)。因此，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅要考慮作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容，還用綜合考慮作業(yè)的評(píng)改形式，并以學(xué)生參與其中為主要目標(biāo)，通過(guò)面對(duì)面評(píng)改作業(yè)形式，使學(xué)生感受到教師的重視，并依據(jù)教師評(píng)改過(guò)程中給予的適時(shí)肯定與激勵(lì)，提升作業(yè)自信心

總結(jié)：

總之，“雙減”背景下，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生積累豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生依據(jù)自身能力有效地完成作業(yè)，并不斷提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力不斷提升。同時(shí)，教師經(jīng)過(guò)從學(xué)生學(xué)情、數(shù)學(xué)學(xué)科、作業(yè)評(píng)改等角度的作業(yè)優(yōu)化，取得“減負(fù)增效”理想數(shù)學(xué)教學(xué)效果，助力學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊麗珍.“雙減”背景下高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程，2022（13）：62.

[2]辛成海.基于“雙減政策”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化探究[J].新教育，2022（05）：78-79.0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF