中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變實(shí)踐的有效性策略

何槚琳

【摘要】中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立有著重要的引導(dǎo)作用，關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著新課改語(yǔ)文學(xué)科占比的提升，本文將闡述小學(xué)初中語(yǔ)文銜接的現(xiàn)狀及解決辦法，分析上課模式的合理運(yùn)用，以保證成為高效的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)方式

引言：

中小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力提升;掌握正確的學(xué)習(xí)方式，會(huì)促進(jìn)中小學(xué)的教學(xué)語(yǔ)文效率得以提升。

一、中小語(yǔ)文銜接存在的問(wèn)題

小學(xué)與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)4個(gè)斷層。斷層一：不會(huì)或?qū)ψh論文不熟練。斷層二：缺乏人文素材的積累。斷層三：缺乏形象化、具體化的語(yǔ)言表達(dá)。斷層四：歸納和總結(jié)能力達(dá)不到要求。

小學(xué)主要是學(xué)習(xí)拼音、成語(yǔ)這些基礎(chǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)背誦課文，古詩(shī)詞成語(yǔ)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)理解課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。而初中的學(xué)習(xí)難度則會(huì)有所增加。增加了更多文言文、古詩(shī)詞、必讀名著的內(nèi)容，由課內(nèi)知識(shí)向課外閱讀延伸了很多，并對(duì)于寫(xiě)作的要求也隨之更高。

首先說(shuō)說(shuō)考點(diǎn)的差異。小學(xué)100分語(yǔ)文卷，由口語(yǔ)交際、積累運(yùn)用、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)四個(gè)部分組成。初中100分語(yǔ)文卷，四個(gè)板塊為：基礎(chǔ)知識(shí)、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文。

小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要以字詞句段為中心，大部分知識(shí)點(diǎn)來(lái)自課內(nèi)，如果認(rèn)真聽(tīng)課，課后認(rèn)真做作業(yè)，也能拿到高分。中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不僅有拼音詞語(yǔ)，課內(nèi)古詩(shī)詞，還有句序、成語(yǔ)病句題，這些考點(diǎn)看似屬于基礎(chǔ)知識(shí)，但是考試難度高，錯(cuò)誤率極高，無(wú)論是初中還是高中，都是比較難拿分的題目。

再看現(xiàn)代文閱讀理解題，小學(xué)常考兩篇閱讀理解題，考查范圍通常是記敘文、說(shuō)明文、非連續(xù)性文本，文章字?jǐn)?shù)1000字以內(nèi)，大部分答案從文章中就能提取出關(guān)鍵的信息。而初中考查范圍增加了議論文，文章大部分2000字以內(nèi)。不僅考查提取信息能力，還考查分析判斷，拓展探究等綜合能力。最讓初中生苦惱的是增加了大量的公式類題型：如第一段作用，標(biāo)題作用，結(jié)尾作用，環(huán)境描寫(xiě)的作用等，這種題目不僅要理解文章還要全部掌握其中的作用，在考試的時(shí)候才能靈活運(yùn)用。

古詩(shī)文部分，小學(xué)幾乎都考課內(nèi)古詩(shī)文，分值低，難度低。初中不僅考課內(nèi)古詩(shī)文，還考課外古詩(shī)文。所以小學(xué)古詩(shī)文積累不夠的同學(xué)，在初一剛開(kāi)始的考試中，容易摸不著頭腦。

作文部分，100分語(yǔ)文卷，小學(xué)和初中語(yǔ)文卷通常都是30分，字?jǐn)?shù)要求，小學(xué)高段一般不少于400字，初中不少于500字。雖然都是建議寫(xiě)記敘文，但是初中作文要求比小學(xué)卻要高出一大截，不僅僅要語(yǔ)句通順，結(jié)構(gòu)完整，在語(yǔ)言和立意上也有更高的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)30分滿分，大部分作文扣5分以內(nèi)，還有很多滿分作文。初中作文滿分罕見(jiàn)，作文至少扣5分。

二、增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)理念先進(jìn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將小學(xué)所學(xué)知識(shí)與中學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)提供有所關(guān)聯(lián)的實(shí)例，帶領(lǐng)他們尋找內(nèi)在的聯(lián)系，用已知的熟悉的事物去理解未知的新事物，使學(xué)生能夠表現(xiàn)出選擇、靈活、修改和替換的能力，培養(yǎng)學(xué)生深入靈活地思考，我們也可以進(jìn)行一些比較練習(xí)、綜合練習(xí)、替代練習(xí)等。

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)就相當(dāng)于是武術(shù)中的扎馬步，只有馬步扎實(shí)了，到了初中才開(kāi)始正式練武功。小學(xué)主要考點(diǎn)還是基礎(chǔ)知識(shí)，而初中是知識(shí)的綜合應(yīng)用，主要考察孩子的理解、感悟以及運(yùn)用知識(shí)的能力。下面就分析一下文言文、閱讀理解、作文的重點(diǎn)差異，先說(shuō)文言文吧。

小學(xué)的文言文，考察書(shū)本上的知識(shí)較多一點(diǎn)，而且字詞也都是課本上出現(xiàn)的。而到了初中，除了課內(nèi)，還要考察課外的文言文。課外文言文中有些字詞的意思是課文里并沒(méi)有學(xué)過(guò)的，那么教師就要讓學(xué)生結(jié)合著之前所學(xué)的知識(shí)以及上下文進(jìn)行理解，并做合理的猜測(cè)，這就是考察學(xué)生的綜合能力。但是這個(gè)綜合能力，它又是在小學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的。如，在小學(xué)我們學(xué)過(guò)一篇古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在小學(xué)教學(xué)中，我們的教學(xué)重點(diǎn)是放在背誦默寫(xiě)，理解詩(shī)歌含義，體會(huì)詩(shī)人情感上，不會(huì)把題目進(jìn)行過(guò)多的講解，但是在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，我們就會(huì)遇到“之”這個(gè)文言詞匯，課內(nèi)的“之”大多都是代詞或助詞的用法，很多同學(xué)就不知道“之”還有“去、往、到”的意思。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中如果結(jié)合 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就可以把這二者聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)就能讓學(xué)生記地更加深刻。這就是一個(gè)課內(nèi)的應(yīng)用轉(zhuǎn)移到課外的應(yīng)用的過(guò)程，只要學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，再做一些相關(guān)的練習(xí)，是很容易舉一反三的。

再說(shuō)閱讀理解的題目。初中的閱讀理解，主要是考察對(duì)整個(gè)文章整體的把握能力。想要答好題，首先要找出文章的中心思想，找出每段話的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，然后還要學(xué)會(huì)概括文章的大意，在這個(gè)基礎(chǔ)上，去理解作者表達(dá)的思想感情，最后才是去做題。也就是說(shuō)，小學(xué)學(xué)生讀完文章就可以直接做題了，也不用對(duì)這篇文章進(jìn)行綜合分析。但是到了初中，不先整體把握文章，做題就有難度，這是有步驟的，上下文都是有聯(lián)系的，再按照小學(xué)的做題模式就不行了。那么學(xué)生在小學(xué)就要把前文所說(shuō)的這些基本功給練好，而且有很多基礎(chǔ)知識(shí)還不能遺忘，比如修辭手法，描寫(xiě)手法等，這些是做題的基礎(chǔ)，在上初中之前，學(xué)生要把老師教的這些基礎(chǔ)知識(shí)都充分掌握。

最后針對(duì)作文.小學(xué)初中作文的主要差別就是寫(xiě)作的思想深度了。小學(xué)階段的要求比較基礎(chǔ)，只要中心思想明確，開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)層次分明，寫(xiě)幾個(gè)比喻句、擬人句，這就能得高分了。但是初中可不一樣，初中要更多的把感情融入到作文中，立意要深刻，要有個(gè)人情感的表達(dá)和深度的思考。

三、實(shí)例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線研究，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就會(huì)只剩下原來(lái)的33.7%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也相應(yīng)減少。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，建議安排復(fù)習(xí)時(shí)間，第一次復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)后的第2天;第二次復(fù)習(xí)：首次復(fù)習(xí)的1周后;第三次復(fù)習(xí)：第二次復(fù)習(xí)的2周后;第四次復(fù)習(xí)：第三次復(fù)習(xí)的1月后。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在實(shí)行小學(xué)與初中教學(xué)課堂改革時(shí)，教師不僅要加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉他們自身的學(xué)習(xí)思維能力，在課堂教學(xué)要善于提出問(wèn)題，并構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)模式，使課堂生動(dòng)起來(lái)，從而增進(jìn)師生的友好關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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