群文閱讀模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

胡娟娟

【摘要】在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)日益被重視，因?yàn)樗翘嵘龑W(xué)生語文能力的重要途徑，學(xué)生通過閱讀能夠開閱視野、提升思維，在此過程中也能逐步提高其審美情趣和語文素養(yǎng)。群文閱讀模式可以豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，填充更加新穎的內(nèi)容，這有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。本文將重點(diǎn)針對(duì)群文閱讀模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究，同時(shí)提出具體的策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀模式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：

群文閱讀是一種較為新穎的教學(xué)方法。語文教師依托一篇閱讀文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多篇閱讀文章的閱讀活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間的利用率，讓學(xué)生的閱讀量得到豐富[1]。對(duì)于構(gòu)建高效課堂而言有重要的推動(dòng)作用。但是現(xiàn)階段群文閱讀模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)面臨著一些新的問題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生的閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀環(huán)境并不適宜，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)于閱讀活動(dòng)缺乏參與的興趣。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的意義缺乏深刻的認(rèn)知。

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極作用

（一）增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀是結(jié)合單元主題教學(xué)需求，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)給學(xué)生同時(shí)推送4至6篇閱讀文本，這能明顯增加學(xué)生閱讀數(shù)量，在增加學(xué)生的閱讀數(shù)量積累的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力由量變到質(zhì)變的升華[2]。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來說，他們?cè)陂喿x中也會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一定的思考和總結(jié)，甚至在此基礎(chǔ)上與閱讀的文本進(jìn)行交流、對(duì)話，這不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀量，也有利于提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在群文閱讀教學(xué)模式下，教師在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀;在閱讀的過程中，通過問題的引領(lǐng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究和思考，這對(duì)于學(xué)生來說就是體驗(yàn)式的閱讀學(xué)習(xí)，自主性更強(qiáng)，其學(xué)習(xí)興趣更容易被調(diào)動(dòng)起來，自主閱讀能力也能夠獲得有效的提升。

二、群文閱讀模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）多媒體情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

多媒體情境創(chuàng)設(shè)，一經(jīng)問世，就受到小學(xué)語文課堂教學(xué)的推崇。在進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐時(shí)，教師也可借助這種情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，通過媒體情境畫面直觀的形式將學(xué)生閱讀的興致激發(fā)出來，使其對(duì)組合式閱讀模式產(chǎn)生熱情[3]。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師可積極抓住多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，通過課堂實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生感受群文閱讀非同一般的閱讀魅力。

如，《曹沖稱象》教學(xué)時(shí)，針對(duì)這樣利用聰明才智解決問題的古代故事，教師就可利用多媒體設(shè)備播放《司馬光砸缸》《鑿壁偷光》《囊螢映雪》等故事，通過群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)借助情境畫面中靈動(dòng)的畫面展示，高效率完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師也可將這些內(nèi)容快速播放展示后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字閱讀，利用多媒體大屏幕將相關(guān)故事的文字呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以色彩艷麗的文字閱讀形式進(jìn)入專注閱讀之中，進(jìn)而對(duì)比每一篇故事相同而又不同之處，體驗(yàn)群文閱讀魅力。

（二）問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)模式的出現(xiàn)，給予了群文閱讀課堂實(shí)踐的沃土，培養(yǎng)了學(xué)生組合式的閱讀思維力，是有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)的利器。因此，教師想要運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行語文教學(xué)，要將課堂教學(xué)改為問題引導(dǎo)，以提出問題的形式讓學(xué)生利用問題的思考來完成思維能力鍛造目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生思考閱讀問題時(shí)，教師還可將單篇閱讀思考視域拓展到多篇閱讀的寬闊空間，提升學(xué)生群文閱讀能力，使得小學(xué)語文課堂效率得到高效提升。

如在進(jìn)行《去年的樹》單元教學(xué)時(shí)，教師就可運(yùn)用群文閱讀，以問題引導(dǎo)的模式，完成單元內(nèi)同一主題不同課文的群文閱讀，并以這一單元內(nèi)的童話主題為主，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)?！斑@個(gè)單元中四篇課文有哪些共同的特點(diǎn)”“《去年的樹》《那一定會(huì)很好》《牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》各自講了什么樣的童話故事？運(yùn)用的是哪種寫作方法？”“通過閱讀，你可以講講童話作品為什么很有趣呢？”“假如由你來寫一篇童話，你將以哪種小動(dòng)物或植物為主人公？”學(xué)生經(jīng)過這些問題的思考，閱讀思維能力便能夠得到提升，同時(shí)對(duì)群文閱讀的積極性也被調(diào)動(dòng)起來，閱讀寬闊視野的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

（三）開展閱讀技巧的教學(xué)，提高群文閱讀的效率

語文教師要將部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，這樣才能更好地保證學(xué)生積極投入到相應(yīng)的閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要語文教師不斷提高對(duì)學(xué)生的要求，開展能夠提高學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將教師所講解的閱讀技巧和知識(shí)進(jìn)行很好的實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。教師可以針對(duì)群文閱讀的特點(diǎn)，將多篇文章所運(yùn)用到的表達(dá)技巧、修辭手法，以及語言風(fēng)格等內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式的閱讀，針對(duì)每一種文體，教師都需要為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的講解，配以合適的文案，從而對(duì)于文體進(jìn)行整體性的說明，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)習(xí)的技巧開展閱讀活動(dòng)。

在進(jìn)行閱讀技巧教學(xué)和群文閱讀的過程中，要合理分配相應(yīng)的時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)的流程，既要突出教師的引導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生課堂上的主體地位?？梢杂山處熓紫戎v解閱讀的技巧和方法，然后再為學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的閱讀素材，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)生在閱讀技巧的幫助下可以更好地領(lǐng)略景色之美、意境之妙、環(huán)節(jié)之曲折、內(nèi)容之跌宕，讓學(xué)生可以沉浸在閱讀的世界中，提高自身的閱讀效率和水平，從而為群文閱讀教學(xué)模式的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了新的發(fā)展空間，也把語文教學(xué)活動(dòng)帶入了一個(gè)新天地，它對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果，滿足學(xué)生閱讀需求有很大的幫助，特別是能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位。這一新的教學(xué)方法，需要語文教師在教學(xué)嘗試中不斷地總結(jié)、反思、優(yōu)化，積極努力尋找一條適合本校學(xué)生的群文閱讀路徑，不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐西苗.淺談群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2020（43）：28-29.

[2]楊文娟.探究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（10）：61.

[3]陳永花.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略探討[J].新課程研究，2020（30）：95-96.35C506B1-80B1-40D5-8B80-28454780927A