體育專業(yè)足球課程“SSG情景化”教學(xué)模式研究

李偉 周輝

【摘要】“SSG情景化”概念：“SSG”即為“Small Site Game”小場地比賽，“SSG”小場地比賽可對隊員的關(guān)鍵技、戰(zhàn)術(shù)進行反復(fù)、連續(xù)、有目的的練習(xí)，從而提高練習(xí)效率?！癝SG”小場地比賽對隊員的戰(zhàn)術(shù)配合意識要求更高?！癝SG”小場地比賽能給隊員巨大的空間壓力?！癝SG”小場地比賽可把復(fù)雜的比賽場面簡單化。

【關(guān)鍵詞】 足球課程;SSG情景化;教學(xué)模式

一、“SSG情景化”的優(yōu)點

與大場地比賽相比，青少年運動員采用小場地訓(xùn)練或比賽有著無可比擬的優(yōu)點，主要包括以下幾點：在小場地比賽中，青少年運動員將有更多的觸球機會，將有助于技術(shù)應(yīng)用能力的提高，促進技術(shù)實戰(zhàn)化。在小場地比賽中，青少年運動員會必須進行更為簡單有效地決策，將有助于他們決策能力的提高，強化比賽情境應(yīng)變能力。通過改變比賽場地的尺寸，調(diào)整參加人數(shù)與訓(xùn)練規(guī)則，可更好地調(diào)動青少年運動員的積極性，從而有效提高他們的體能水平。進行多隊和人數(shù)較少的小場地比賽，青少年運動員能夠保證得到更多的個人指導(dǎo)，能讓他們感受到自身價值。在小場地比賽中，青少年運動員會有更多的純比賽時間，從而可以發(fā)現(xiàn)在比賽中存 在的不足，為訓(xùn)練計劃的制定提供依據(jù)。通過小場地比賽，青少年足球運動員有更多體會到充分利用空間的重要性，且會遇到更多的攻防轉(zhuǎn)換情景。在小場地比賽中，青少年運動員會獲得更多的射門機會，從而提高比賽的趣味性。

二、“SSG情景化”教學(xué)模式內(nèi)容

緊扣“在特定比賽片段中學(xué)習(xí)足球行動”、“將比賽片段截取為特定教學(xué)情境，在SSG情境下展開足球行動教學(xué)”的足球教學(xué)思想，依托建構(gòu)主義理論，建構(gòu)“SSG情境化”足球教學(xué)模式，具體包括：教學(xué)目標(biāo)定位的側(cè)重點、遴選教學(xué)內(nèi)容（從比賽片段中截取教學(xué)情境）的邏輯順序與整個教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯以及整個教學(xué)流程體系、與教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)的教學(xué)方法手段體系的設(shè)計、與“SSG情境化”相對應(yīng)的教學(xué)評價體系的設(shè)計（定量評價與定性評價、比賽能力評價與裁判能力評價、教學(xué)能力評價與活動組織策劃能力評價）。

三、“SSG情景化”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處

將比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的技戰(zhàn)術(shù)典型事件或片段設(shè)置為特定情境，并將體育專業(yè)學(xué)生引入到該問題情境中，讓他們通過協(xié)作、交流的方式探索問題的答案或應(yīng)答模式。技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)則是將情境練習(xí)中出現(xiàn)的問題還原到技術(shù)層面，通過不斷重復(fù)練習(xí)與強化、鞏固并形成問題的應(yīng)答模式。對抗練習(xí)則是回歸到比賽層面，通過場地區(qū)域、觸球次數(shù)、人員配置等條件的限制進一步強化練習(xí)課的主題，幫助學(xué)生認識解決問題的規(guī)律、本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系，并達到深刻理解。在四個環(huán)節(jié)中，熱身對抗、情境練習(xí)、結(jié)束對抗三環(huán)節(jié)都是采用的主動教學(xué)方法，讓學(xué)生成為主體，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并形成問題的解決方案，通過情景、協(xié)作、交流完成意義構(gòu)建，讓學(xué)生自己認識到問題解決的思路、規(guī)律及內(nèi)在本質(zhì)練習(xí)。

技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)則主要采用了指導(dǎo)性教學(xué)方法，一切行為聽從教師指揮，讓學(xué)生在不斷重復(fù)練習(xí)技術(shù)過程中形成問題的“比賽戰(zhàn)術(shù)情景-行動應(yīng)答”模式，該環(huán)節(jié)具有強制性，所有學(xué)生都必須聽從教師指令，通過高密度的練習(xí)建立相應(yīng)的條件反射。特別強調(diào)的是由于從發(fā)現(xiàn)問題開始到探尋問題的解決方案都是在教師的引導(dǎo)下完成的，在這個過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的“球商”以及各種比賽戰(zhàn)術(shù)情境的行動應(yīng)對能力發(fā)揮了重要作用。要在足球教學(xué)中，讓學(xué)生成為情境意義的主動構(gòu)建者，發(fā)揮學(xué)生在探索、聯(lián)系與思考問題等方面主觀能動性，又必須接受一定的指導(dǎo)。

四、結(jié)論與建議

1.知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義構(gòu)建的方式獲得。該理論在方法上既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

2.雖然是在“比賽中學(xué)習(xí)足球”，雖然是“SSG情境”，但是，任何一個初學(xué)者都不可能從一開始接觸足球運動就能夠順利地參與到正規(guī)足球比賽中，為了達致這一目標(biāo)，以前是將完整的足球比賽人為地分割為踢、接、運、頂?shù)炔煌淖闱蚣夹g(shù)和戰(zhàn)術(shù)，而忽視這些單個技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)在比賽情景中的組合運用，造成了學(xué)生“會踢球”、“會頂球”、“會運球”，但是“不會踢比賽”的尷尬現(xiàn)狀，這樣的足球技能與我國數(shù)千年前的“蹴鞠”套路神似，但絕非如今風(fēng)靡全球的現(xiàn)代足球運動（SOCCER）所倡導(dǎo)和需要的。因此，本課題認為足球課程應(yīng)圍繞“個人參與足球比賽→局部團隊參與足球比賽→整體團隊參與足球比賽”這樣一個循序漸進、層層遞進的邏輯流程來展開比賽情境化足球教學(xué)。

3.提出利用“SSG情景化”練習(xí)活動的參與體驗的教學(xué)組織形式，一節(jié)課從頭至尾不以某項技術(shù)的傳授、學(xué)練為主線，而是有目的地以某項足球練習(xí)活動（個人、局部、整體）為主線來貫穿始終，整節(jié)課的過程中，該項練習(xí)活動不斷地變換“場地”、“球”、“障礙”、“參與者”、“限制性條件”等元素，導(dǎo)致練習(xí)形式與內(nèi)容不斷發(fā)生有針對性地變換。學(xué)生在“參與”這一系列練習(xí)活動的過程中，不但能夠培養(yǎng)參與足球比賽的實踐能力，更是親身“體驗感受”到足球練習(xí)活動的某些元素發(fā)生了哪些變化，從而拓展出一個個不同形式、內(nèi)容的練習(xí)活動，這也是一種生動的、實踐意義上的足球教學(xué)法傳授課。

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作者簡介：李偉，男，湖南常德人，湖南城市學(xué)院，講師，從事足球教學(xué)訓(xùn)練工作;