劉瑩

【關(guān)鍵詞】高中生物 創(chuàng)設(shè)問題情境 提高教學(xué)效率

對于高中生物課堂來說，情景化教學(xué)能夠讓學(xué)生更能夠理解和體會生物知識點，使得高中學(xué)生完善生物基礎(chǔ)體系。情景化教學(xué)能夠巧妙地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目與教學(xué)過程相融合，可以將課文知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，通過情景的感染力具現(xiàn)化，讓學(xué)生思考并掌握，通過滲透的方式潛移默化到學(xué)生腦海中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，有趣地將生物課堂呈現(xiàn)眼前，使得高中生物課豐富多彩，打造高效課堂。

一、問題情景化

任何獲取知識的第一步都是先提出問題，問題是所有學(xué)習(xí)的源頭和動力。在新課標改革指引下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，變革課堂教學(xué)，從“主要依靠教”走向“主要依靠學(xué)”，實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)，從而讓“科學(xué)能力”超越“科學(xué)知識”【1】。教師在課堂上可以通過提問的方式引起學(xué)生的注意力和引發(fā)他們思考，設(shè)計貼合本課主要內(nèi)容的問題，創(chuàng)設(shè)強思維的情景，通過通俗易懂的提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》（人教版高中生物必修三）單元時，教師可以先準備裝滿水并且有數(shù)條魚在游的透明小魚缸，提問學(xué)生，魚兒生存需要什么？人類在地球生存需要什么？由此慢慢推出細胞在人體的生存環(huán)境，再逐步推進課程講解人的內(nèi)環(huán)境以及內(nèi)環(huán)境平衡、穩(wěn)定的重要性。創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師要注意問題應(yīng)該從宏觀到微觀，從外及內(nèi)，由淺到深，所有的問題應(yīng)緊扣單元主題。問題要具備趣味性、富含思考性，能夠有效帶動學(xué)生思維和激發(fā)其對生物的興趣，跟隨課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自然的進入生物學(xué)中。

二、直觀情景化

生物學(xué)科是一門較為抽象的科目，各式各樣微觀的知識點讓思維體系尚未成熟的高中學(xué)生來說無疑容易陷入迷糊之中，讓學(xué)生們難以理解知識點，造成較大的影響。教師在進行生育教學(xué)時一方面可以將微觀改成宏觀問題，另一方面善用多媒體工具、模型、圖形等等，讓學(xué)生能夠直觀的理解。例如，《神經(jīng)調(diào)節(jié)》（人教版高中生物必修三）單元中的《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》，教師在講解該課程時，運用多媒體工具播放神經(jīng)沖動的動畫片，擬人化的神經(jīng)元能夠更加深學(xué)生的印象，彌補抽象思維的缺乏，讓學(xué)生更容易理解神經(jīng)沖動時，生物體的內(nèi)在正在發(fā)生的事情。除此之外，圖像列表的方式也十分適合高中生物學(xué)。在本單位中，《神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)過程中教師可以幫助學(xué)生采用畫生動的表格輔助學(xué)生理解和記憶神經(jīng)系統(tǒng)，歸納總結(jié)條件反射和非條件反射。直觀情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠生動形象地呈現(xiàn)微觀世界在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠直接地感受微觀世界并且解決了學(xué)生的抽象思維。巧用多媒體工具能夠活躍氣氛，能夠輕而易舉地將教學(xué)變得具體化、形象化、實際化。多媒體技術(shù)色彩斑斕、色彩斑斕，層層沖擊著學(xué)生的眼睛和思維，讓高中生物課堂提高教學(xué)效率。

三、生活情景化

生物是一門源于生活的科目，多姿多彩的生活中處處是生物賴以生存的痕跡，研究生物學(xué)是在研究生命體、生態(tài)環(huán)境這些與生活息息相關(guān)的學(xué)問。一直以來，高中生物教師都將生物課堂生活化為重要的教學(xué)目的之一，只有生活化的生物課堂，才能夠真正的體現(xiàn)生物學(xué)科的意義和展現(xiàn)生物學(xué)的魅力，還能夠幫助學(xué)生更好地吸收理論知識。教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情景，如《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》（人教版高中生物必修三）的講解，教師可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這是典型的生態(tài)結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，再以此引出完整的生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)食物鏈往下看，螳螂吃各類小昆蟲，小昆蟲吃植物類，植物依靠著水生存;再往上看該食物鏈，黃雀被蛇、鷹等肉食動物食用，而這些肉食動物最后死亡分解成有機物，又滋養(yǎng)著植物，這便形成了一個簡單的生態(tài)鏈。教師可以讓學(xué)生回憶自己生活中遇到的、看到的生態(tài)系統(tǒng)并思考，分組討論生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和破壞穩(wěn)定性的行為及其后果等等。通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中的生物、生態(tài)，才能使得學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時，學(xué)生與學(xué)生的生活交流能夠使得課堂氣氛輕松和諧，更好的吸收知識。

四、實踐課

高中生物新課程標準強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個學(xué)生親身參與的思維過程，是一個實踐和探索的過程.學(xué)生不應(yīng)只是盛裝知識的容器，而應(yīng)是一個尋求地理知識規(guī)律的探索者。"【2】生物是一門理科學(xué)科，理科學(xué)科通常都離不開實驗，而生物的許多理論都是在實驗的基礎(chǔ)上誕生的。高中生物教師在進行授課時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與實驗，只有實踐的過程，才能讓學(xué)生理解理論知識，并且對它有更深的印象，更便于學(xué)生掌握。以《植物生命活動的調(diào)節(jié)》（人教版高中生物必修三）為例，教師可以準備一盤不彎曲的盆栽，將其放到課室的窗邊讓它沐浴陽光，然后等到第二天，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)植物向窗外彎曲。另外，教師可以準備兩根不熟的香蕉，一根頭部包裹嚴實，另一根不包，然后一同與蘋果放在一次，第二日觀察兩根香蕉的成熟程度。教師應(yīng)該多采用諸如以上的生活常見小實驗，然后布置相關(guān)觀察類的小作業(yè)，讓學(xué)生感受生物、大自然的神奇，更能夠收獲除課本外的知識。

結(jié)束語

總的來說，高中課堂的教學(xué)創(chuàng)新是刻不容緩的，隨著教育進程的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該爭分奪秒的更新。情景化教學(xué)十分適用于高中學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)用于多概念、與生活息息相關(guān)的生物而言，情景化教學(xué)更能夠讓學(xué)生收獲更多知識，掌握更多信息，了解更多現(xiàn)代生物科技，有助于學(xué)生了解當(dāng)代社會，讓他們更有想法、動力致力于夢想，為未來奮斗！

參考文獻：

【1】張璐. 高中生物遺傳學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 家庭，2021（18）：175.

【2】胡文斌. 巧設(shè)問題情境構(gòu)建高效課堂——例談高中生物課堂的設(shè)問策略[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2013，29（6）：25-26.