王美萍

【關鍵詞】小學語文教學;文本閱讀興趣;教學策略;

由著新課程革新在小學語文教學中的持續(xù)進展，教育領域慢慢認知到課堂教學的主體在于學生，小學語文教師也了解到，課堂教育要深化學生學習興趣的激發(fā)，而非簡易化地應用過往的“灌輸式”教育。理念要求的奠基，讓傳統(tǒng)化教學模式被時代淘汰，為迎合時代進展，小學語文教師應該變換自身的教育理念，以學生為主體，構建高效化的核心性語文課堂。而立足于語文學科的特征和基礎性，小學語文教師應該重視文本閱讀的教學重要性，以拓寬學生眼界為基礎，為學生填充一定的知識儲備，進而培養(yǎng)學生形成良好的語言感知能力和社交溝通能力，這些能力的成長，有助于學生之后的進一步發(fā)展。而為提高學生的學習能力，教師首先要做的，就是激發(fā)學生興趣，學生只有對文本閱讀產生興趣，其才會基于動力性的潛能，對文本進行自主化的探究性閱讀。由此可見，激發(fā)學生文本閱讀興趣的必要性和重要性，在此基礎上，教師就要重視學生文本閱讀興趣的技法，以方式性的轉換，強化小學語文課堂整體的教學效率。

一、重視文本魅力，凸顯學生主體

對學生文本閱讀興趣的激發(fā)，最核心的一點在于，使學生自主閱讀，并進行探索和思考，然后透過思考探究，切實感知到閱讀的魅力。教師本身也要深化自身的文本閱讀水平，這樣，其才能夠透過鑒賞水平的加強，進行更具高效特征的文本閱讀教育。小學語文教師在講解文本的時候，要預先明確自身的教學思路，以抓取文本中心點為前提，將整個文本內容關聯(lián)起來，進而強化學生文本閱讀水平和解讀能力[1]。

以小學語文部編版四年級上冊第五單元第16課《麻雀》為例，教師在講解文本的時候，就要預先明確這節(jié)課的文本解析路徑，即“初讀、再讀、精讀”的教學過程，然后抓住“保護”一詞，進行核心背景下的知識技能教育和情感認知教育。以語言魅力的展現(xiàn)，凸顯學生的主體思考，促使學生在了解語言優(yōu)美處的時候，提高一定的語言表達能力。

二、借靠示范閱讀，深化閱讀思維

在進行文本閱讀教學的過程里，教師所持有的“引導者”地位十分重要。不管是前期的導入環(huán)節(jié)，還是閱讀過程中的深化環(huán)節(jié)，教師都要對學生進行閱讀指導，其要給學生示范閱讀中一定要把握的關鍵點，然后依靠獨特性的文本閱讀語氣，充分表達文本所隱藏的情感，并將情感傳達給學生。教師還要向學生，傳遞對應的技能和策略，進而以示范性的影響，使學生掌握文本的情感，抓住文本的本質。

以小學語文部編版三年級下冊第七單元第23課《海底世界》為例，教師在進行示范閱讀的時候，就要向學生傳遞語氣和技巧，以語氣的傳達，深化學生的情感認知，以技巧的傳遞，強化學生的閱讀能力。就比如在閱讀第二自然段的時候，教師就可以先行示范閱讀，以此讓學生掌握對應的閱讀技巧，做到有感情的閱讀，然后通過閱讀，切實感知海底景色的奇異。

三、結合情境設計，激發(fā)學生興趣

在小學語文文本閱讀的教學進程里，教師要結合學生的學習特性，預先準備課程，然后以合理性的方案設計，建構活躍性的閱讀情境，并把學生導入到課堂教育當中。教師可以在踐行情境教學方式的過程里，切入一個趣味點，以此協(xié)助學生快速進入到情境性的閱讀當中，進而通過趣味性教學的開展，提高學生的思考辨析能力和文本閱讀興趣[2]。

以小學語文部編版五年級上冊第六單元第17課《慈母情深》為例，教師在進行文本閱讀講解的過程里，就可以從小學生的認知視角出發(fā)，在導入的過程里，設計探究性地、趣味性的情境設計，以詩句的引導，激發(fā)學生對母親的情感，以誦讀的過程，體會語言的凝練。學生可以在這樣的激勵之下，進入到慈母情深的文本閱讀中，并能夠通過情境間的情感共同認知，感受到《慈母情深》這篇文章，所表達的母愛。

結束語：

綜上所述，小學語文教師在進行文本閱讀教育時，應該追隨新課程改革的要求，重視學生學習興趣和熱情的激發(fā)，通過合理情境的設計，使學生可以在愉悅的氛圍中，享受文本閱讀和文本解析，當然，還要建構一個相對和諧的環(huán)境，使學生在這個環(huán)境下，有效地被激發(fā)出求知欲望和學習趣味。除此外，教師要及時激勵學生、肯定學生，這樣，學生才會在激勵性的動力要求下，提高自身進行文本閱讀的興趣。而從學生主動性的凸顯出發(fā)，小學語文課堂整體的教學效率會得到對應的有效性提升。

參考文獻：

[1]鄒祥.小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣方法探析[J].新課程，2021（44）：98-99.

[2]李愛斌.淺談小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略[J].新課程，2022（01）：91.