王暄

【關鍵詞】初中數(shù)學;學生;邏輯思維

引言：在我國教育理念轉變下，數(shù)學教學也開始重視其中的素養(yǎng)問題，并將邏輯思維作為重點內容之一進行了深入的研究。但是在實際教學中，教師忽視對于學生思維培養(yǎng)措施，盲目的將知識進行傳遞，使得學生即便學到了相關知識，但是在如何思考問題、以何種思維解決問題方面尚不健全，這就使其在知識內化過程中效率不高，不能靈活的運用知識，且創(chuàng)新能力不強。因此，要對其進行深入的研究，并總結培養(yǎng)學生邏輯思維的措施異常關鍵。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維的意義：

1、提升學生的學習興趣

數(shù)學在初中階段是一門集理論知識作為基礎的課程，其具有培養(yǎng)學生邏輯思維的目的，能夠有效的提升學生的推理能力與總結效率，具有一定的特殊性。由此可見，學生想要充分的掌握數(shù)學知識的內容相對還是比較困難，學生學習數(shù)學的興趣也會伴隨著時間的推移以及數(shù)學題目的難度加深而被逐漸磨滅。因此，老師在數(shù)學知識的教授中，可以注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠更加輕松容易的理解抽象的數(shù)學知識，進而提升學生學習數(shù)學的興趣，強化學生的推理總結能力，增強學生的綜合素質以及數(shù)學思維，使學生能夠更加有信心且自主的加入到數(shù)學教學的課堂中。

2、提高學生的綜合素質

初中時期的數(shù)學相對還是具有一定難度的，為更加輕松有效的使學生解答相關的數(shù)學問題，該階段老師不僅需要有效的培養(yǎng)學生的思維轉換能力，還需要使學生在接受中學教育的同時提升自我的感知意識，強化學生的邏輯智力，實現(xiàn)學生綜合素質的提高。由此可知，在初中數(shù)學的教學中，學生的自我意識以及邏輯思維的能力是培養(yǎng)學生智力發(fā)展以及綜合素質的主要途徑。因為在初中數(shù)學的教學過程中，學生的智力發(fā)展與學生的思維意識以及個性能力是密不可分的，有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力不僅能夠使學生的思維更加縝密細膩，還能促進學生全面的發(fā)展以及綜合素質的提高。

二、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力策略

1、回歸生本，重視學生邏輯培養(yǎng)

課堂是生本理念體現(xiàn)的關鍵場所，也是傳遞知識、建立學習習慣、課堂氛圍的重要場地。在實際的教學之中，初中數(shù)學由于知識內容繁雜，且理解困難，大部分學生都存在著抵觸心理。但是教師往往站在自身的角度考慮問題，只是單純的考慮完成教學任務，只關心學生的成績，而初中數(shù)學復雜，且知識靈活多變，如果單純的理解知識并不能將其靈活運用，教師的自我心理、一言堂心理都使得課堂編成了教師獨自的舞臺，沒有能夠將學生放于重要的位置。所以教師應該充分認識到生本理念的重要，在課堂之上尊重學生，不搞權威化、依從化，而是適當?shù)囊龑W生，讓學生能夠進行獨立的思考，對其思維之中的邏輯弊端進行實時的指出，進而幫助學生建立起正確的邏輯思維，避免對學生直敘式告知，而是采取引導的策略，讓其能夠自己去拓展、完善思考模式。

2、采用設問式教學，引導學生邏輯思維建立

設問式教學是幫助學生長期處于求知狀態(tài)，不斷自己探索知識內涵的重要教學模式。傳統(tǒng)的設問式教學，教師可能只是單純的找出課本或者參考書上的幾個問題，并沒有將其完善為體系，而是零散的進行引導，這樣并不能完全發(fā)揮問題的引導作用。因此教師應該設問式教學放置于整個教育環(huán)節(jié)之中。首先，教師可以在課前為學生設計數(shù)學問題，這些問題要能夠和前面所學知識相結合，還要能夠與學生生活貼近，確保學生能夠獨立解決。其次，在課堂之中，教師應先要求學生回答課前設計的問題，同時根據(jù)知識內容講解的推進，不斷的根據(jù)學生的反應提出新的問題，讓學生一直處于思考狀態(tài)，進而吸引學生注意力。最后，在課堂之外，教師還應該為學生設計供學生思考的問題，這些問題要為課堂的外延、拓展，使這種思考能夠幫助學生反思整個知識體系的建立。

3、使用情景式教學，誘發(fā)學生內驅性

情景式教學是確保學生沉浸式學習的前提，也是提升課堂氛圍，激發(fā)學生興趣的關鍵所在。以往教學之中，由于知識與生活偏差太大，而初中生也缺乏相關的知識底蘊，學生缺乏興趣，學習效率也自然下降。教師要善于將知識融入到生活之中，帶領學生發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學知識的興趣，進而誘發(fā)學生的內驅性，幫助學生去建立獨立思考、嚴謹解題的邏輯思維。在設計情境前，應對學生的知識背景和生活興趣點進行充分的調查，發(fā)現(xiàn)其中的結合點，并提前規(guī)劃好情境類型以及控制節(jié)奏措施。在教學中，教師引入情境時要充分注意學生的反應，從表情和積極性中分析情境的切合性。教師要做好情境的掌控和引導作用，既要讓學生在輕松氛圍中高效學習，又要情境代入感強，學生愿意主動參與其中。

4、科學合理拓展，布置發(fā)散性作業(yè)

邏輯思維的養(yǎng)成離不開歸納、總結、拓展，這是學生自己建立邏輯思維、發(fā)現(xiàn)邏輯結構的基礎。因此，教師應對初中數(shù)學知識深入研究，發(fā)現(xiàn)不同知識間的差異性和統(tǒng)一性，進而能夠設計出合理的拓展。教師應隨著課堂的推進不斷進行歸納，課堂結束與學生共同夯實知識，從而養(yǎng)成數(shù)學中的邏輯思維。在課后，教師還應該科學的設計作業(yè)，但量不宜過大，要能夠切合知識。這些作業(yè)要能夠切實反應課堂內容，需要學生對知識進行重新加工、自主拓展才能夠真正解決問題，尤其是一題多解、一結多題兩種形式的作業(yè)形式。這樣能夠更有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、發(fā)散性思維，從而建立起正確的初中數(shù)學邏輯思維。

總結：在教育不斷發(fā)展的宏觀背景下，初中數(shù)學也逐漸重視學生邏輯思維的構建，并采取了諸多措施來實現(xiàn)這一目標。然而由于教師理念滯后，教學方式單一等問題，導致學生思維邏輯培養(yǎng)尚處初級階段，不能滿足學生要求?；诖?，教師應優(yōu)化自身理念，認識到課堂的生本本質，同時采取設問、情境等教學模式來激發(fā)學生內驅性，最后再設計好思維拓展性問題，方能夠真正的改善當前的邏輯教育模式。

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