基于研學(xué)后教理念初中語文小說教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究

陳麗敏 歐健

摘 要：部編版初中語文教材中涉及小說篇目共27篇，主題多樣、風(fēng)格不同、內(nèi)涵豐富。課堂時間40分鐘依靠教師講解很難兼顧知識講解和學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)?！把袑W(xué)后教”理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀個性化，彌補理論應(yīng)用于實踐的不足。翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中根深蒂固的知識獲取的范式，實現(xiàn)教育人性化，和“先研學(xué)，后教導(dǎo)”的教育理念不謀而合，真正實現(xiàn)從知識獲取到能力提升的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;初中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;小說教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式對小說教學(xué)的作用

（一）教材小說篇目統(tǒng)計

統(tǒng)計部編版初中語文教材中的小說，涉及27篇，其中20篇為課內(nèi)課文，7部屬于名著小說。小說情節(jié)引人入勝、語言耐人尋味，同時內(nèi)容源于生活，有現(xiàn)實生活的影子，學(xué)習(xí)小說是對現(xiàn)實生活的一種了解和體驗。教材中的小說是名家名篇，體現(xiàn)小說的教育意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力，滿足學(xué)生知識獲取，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進價值觀形成。課堂四十分鐘時間有限，如何讓學(xué)生更深入理解小說主題、品味語言、得到更深層次的理解，提高教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，則需要更多閱讀材料和手段輔助，需要更新教學(xué)理念和探究。

（二）“研學(xué)后教”和升級版

“研學(xué)后教”是番禺區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的一項實踐與創(chuàng)新，它是以實踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以“研學(xué)問題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，促進學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系和實踐范式。升級后的“研學(xué)后教”課堂突出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)的價值導(dǎo)向功能以及課堂教學(xué)技術(shù)手段的輔助優(yōu)勢，從而進一步提升教與學(xué)的質(zhì)量和效益。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)活動實施過程中，教師以信息環(huán)境為依托，利用信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容錄制為教學(xué)視頻，同時設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在課前，將教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生在線自學(xué)，與教師或其他學(xué)生在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)，建構(gòu)對所學(xué)的初步理解;在課堂上，繼續(xù)討論重難點內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)題，加深理解的教學(xué)模式。此模式能增強課堂活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地成為閱讀的主體。

（四）研學(xué)后教和翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

“研學(xué)后教”是我區(qū)大力推廣的課堂教學(xué)理念，“研學(xué)后教”關(guān)鍵是學(xué)生的研學(xué)，這就需要學(xué)生小組互助共學(xué)，提升后教的質(zhì)量;在翻轉(zhuǎn)課堂課前，學(xué)生會對基于教學(xué)目標和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻進行預(yù)習(xí)，課堂上師生共同探討自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合問題進行小組討論。翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)上是研學(xué)后教的模式，帶有明顯的自主性、互動性、個性化，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）教學(xué)價值

學(xué)習(xí)資源變革。傳統(tǒng)教學(xué)資源是教材、教參，網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，使閱讀資源也發(fā)生改變，變革為音頻、視頻等微課資源。如小說教學(xué)，學(xué)習(xí)資源有作者簡介、背景介紹、人物了解，新資源能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自主選擇暫?；蛘叻磸?fù)觀看，從而個性化學(xué)習(xí)視頻中的知識。資源還可以實現(xiàn)共享，不受區(qū)域、時間限制，學(xué)生可以根據(jù)需要重新觀看與回顧所學(xué)知識。

以生為本。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能針對學(xué)生不同情況，教師提前把微視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身需要進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，課堂上解決前期產(chǎn)生的問題，即使學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生出現(xiàn)不理解的情況，也可以通過課后重新觀看視頻進行理解。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)。要更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂下的初中語文小說教學(xué)，教師既要更新自我知識技能，也要實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展，探索較為完備的小說教學(xué)模式和體系，語文教學(xué)的系統(tǒng)化也得到完善和健全。

二、“研學(xué)后教”理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

（一）制作微課資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”與以往的教學(xué)模式不同，需要采取科學(xué)有效的方式，針對教學(xué)內(nèi)容，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”收集資源，制作微課，作為課前學(xué)習(xí)資源。教師提前制作微課，發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生課下自學(xué)為主，課堂教學(xué)解決問題。如在制作《范進中舉》微課時，可以采取兩種方式：一是直接在互聯(lián)網(wǎng)上下載其他優(yōu)秀教師的微課;二是親自制作微課。內(nèi)容可以為《儒林外史》的介紹、作者吳敬梓的介紹以及當時清朝社會背景。通過這些資料的展示，讓學(xué)生對當時背景和作者有一定了解，深入學(xué)習(xí)小說時有助于理解小說主題，提升學(xué)習(xí)效果，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂使得微課得到應(yīng)用。

（二）建立學(xué)習(xí)小組

初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建符合新課程下初中語文的學(xué)科特點，利于促進語文學(xué)習(xí)知、情、意、行多方面和諧發(fā)展。著力發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，是“研學(xué)后教”理念的關(guān)鍵點，合作學(xué)習(xí)小組的組建是影響合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素。合作學(xué)習(xí)小組的組建以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，綜合考慮班級中學(xué)生的性別、個性差異、語文學(xué)習(xí)水平、個人能力、興趣等諸方面因素，從整體出發(fā)，合理分組。小組的組建須有一定的穩(wěn)定性，便于操作，形式上更符合學(xué)校班級容量比較大的現(xiàn)狀，且節(jié)約時間、易于組織，學(xué)生要能充分地發(fā)表自己的意見，并很好地交流。同時，如果是在課外學(xué)習(xí)，特別是一些語文課外實踐活動中進行合作學(xué)習(xí)，則可以采用更靈活的形式，如：按類分組、自由分組、層次分組等方式，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)等，小組的規(guī)模也可以適當擴大。在合作交流與展示討論的時候，還要注意時間的控制。

（三）開展教學(xué)活動

在課前學(xué)習(xí)時，學(xué)生多少會遇到一些問題，課堂上就是解決問題的好時機，但通過什么方式才最有效？只有幫助學(xué)生解決這些問題，才會使學(xué)生掌握更多的知識，進而提升學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)開展合理的課堂教學(xué)活動。具體來說，可以采取以下兩種教學(xué)方法。一是情境教學(xué)。即針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)情境對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握教學(xué)重點與難點。二是生生互教。課堂上小組內(nèi)組員提出，由其他組員或者其他組解決，據(jù)相關(guān)研究，效果最好的學(xué)習(xí)方式不是講授，而是教會對方。所以自學(xué)時產(chǎn)生的問題提出后，組內(nèi)或班內(nèi)同學(xué)能解決，對雙方都有鞏固學(xué)習(xí)作用。如果通過研討問題還是無法解決再由教師講解分析，也能增加對問題的印象和促進思考。

（四）巧妙設(shè)置問題

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，學(xué)生圍繞共同任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，要對學(xué)生循循善誘，激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛提問不可缺少，所謂問答式、對話式、探究式等教學(xué)活動都是圍繞某個共同任務(wù)或是系統(tǒng)問題而展開的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計不容小覷，提出問題不能過于簡單，也不能過于深奧，問題要有針對性，要具體到位，為解決問題設(shè)置;也要有梯度性，層層深入，層層推進。如《孔乙己》一文時，可以設(shè)置主問題：“孔乙己”從? ? 中出場，從? ? 中消失，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要情節(jié)“笑”，再設(shè)置小問題：1. 孔乙己因什么事被“笑”？2.“笑”孔乙己的有哪些人？3. 在“笑”與“被笑”中看出這是一個怎樣的社會？這些問題一個比一個遞進，一環(huán)緊扣一環(huán)，問題的梯度性很強，層層推進學(xué)生思考情節(jié)、人物和主題。這就要求語文教師更要把握好“度”，適度的問題具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中取得多方面的學(xué)習(xí)成效。

（五）完善評價制度

在任何一個階段的教學(xué)過程中，教學(xué)評價都是十分重要的一個環(huán)節(jié)。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂這樣比較需要學(xué)生的自覺和積極性來推動的教學(xué)方式，就更需要一個比較完善的教學(xué)評價制度。讓學(xué)生能夠及時知道自己真實的學(xué)習(xí)情況，以及在學(xué)習(xí)中存在著的哪些優(yōu)缺點。比如在小說《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)前，教師可以采用一邊開展翻轉(zhuǎn)課堂，一邊進行教學(xué)評價的教學(xué)方式。課前布置學(xué)生閱讀《水滸傳》前幾回內(nèi)容，了解劫走生辰綱的前因后果，課堂上讓學(xué)生之間互相交流討論，同時評價有認真閱讀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這樣學(xué)生明白，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是評價學(xué)習(xí)的成績，更是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當學(xué)生通過了學(xué)生之間的互評的時候，教師可以從學(xué)生互評的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行一個比較全面的評價，教師也可以為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)檔案，記錄下學(xué)生的每一次進步和突破，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就可以讓這一種教評方式得到更好的改進，用更加現(xiàn)代的方式來推進教評，使每一個學(xué)生都能夠及時掌握自己的真實情況。

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣象駿中學(xué);廣東省廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)海鷗學(xué)校）