基于NVivo11的小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師課堂評(píng)價(jià)行為研究

柴亦扉 黃友初

摘要：課堂評(píng)價(jià)是教師基于一定標(biāo)準(zhǔn)采集、分析和運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)信息以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的過程。為了解小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師課堂評(píng)價(jià)行為特征，采用錄像分析法并借助NVivo11對(duì)上海市10節(jié)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)部級(jí)“優(yōu)課”進(jìn)行觀察分析，研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)驗(yàn)教師能基于教學(xué)目標(biāo)，通過課堂觀察、不同類型的提問與練習(xí)多渠道采集評(píng)價(jià)信息，并以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重在師生雙向交流中通過反饋來(lái)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。與此同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)教師在課堂上較少告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也較少主動(dòng)提問。對(duì)此，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，并兼顧學(xué)生個(gè)性差異，應(yīng)成為經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)一步改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)行為的重要著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);經(jīng)驗(yàn)教師;錄像分析;評(píng)價(jià)信息;反饋

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995（2021）04-0013-04

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師基于一定標(biāo)準(zhǔn)采集、分析和運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)信息以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的過程。[1]教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)密切監(jiān)控教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)以保障日常教學(xué)的有序性與有效性，其動(dòng)態(tài)性、情境性和個(gè)體化特點(diǎn)是外部評(píng)價(jià)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

一、研究目的

“沒有高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)，也不可能有高質(zhì)量的課程實(shí)施和教學(xué)”[2]，一堂部級(jí)“優(yōu)課”自然離不開合理有效的課堂評(píng)價(jià)。本研究深入課堂教學(xué)的微觀層面，通過觀察分析10名經(jīng)驗(yàn)教師的課堂評(píng)價(jià)行為，了解經(jīng)驗(yàn)教師的課堂評(píng)價(jià)行為特點(diǎn)，以期為一線教師改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)提供借鑒和思考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用錄像分析法，將課堂錄像逐一轉(zhuǎn)為文字實(shí)錄后，運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的方式，對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)行為分類編碼，全面了解部級(jí)“優(yōu)課”中的教師課堂評(píng)價(jià)行為。

（二）研究對(duì)象

小學(xué)兒童的思維處于具體運(yùn)算思維逐步過渡到抽象邏輯思維的發(fā)展階段，10～11歲是思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，這就意味著低年級(jí)與中高年級(jí)兒童的認(rèn)知發(fā)展存在一定的差異性，教師的教學(xué)方法也會(huì)因此而不同。本研究聚焦小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并運(yùn)用隨機(jī)抽樣法在“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中抽選10位教師的10節(jié)數(shù)學(xué)課（包括三年級(jí)2節(jié)，四年級(jí)3節(jié)，五年級(jí)5節(jié)）進(jìn)行分析，執(zhí)教教師均為上海市各區(qū)骨干教師。

（三）研究過程

1.研究數(shù)據(jù)的搜集

本研究的錄像資源選自“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，研究人員逐一觀看錄像熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容后，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等轉(zhuǎn)錄為文本，形成了6萬(wàn)5千余字文本以供分析使用。

2.研究工具的運(yùn)用

NVivo是一款功能全面、方便快捷的質(zhì)性資料分析軟件。為全面透徹地分析錄像信息，本研究運(yùn)用NVivo11軟件建立樹狀節(jié)點(diǎn)完成第一次編碼，再針對(duì)不同類型內(nèi)容進(jìn)行第二次編碼，形成若干子節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行整合分析。

3.數(shù)據(jù)的編碼和分析

日常教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)包括采集評(píng)價(jià)信息、分析評(píng)價(jià)信息和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果三個(gè)過程。評(píng)價(jià)信息的采集是基礎(chǔ)，是教師基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息展開多信息源持續(xù)收集的過程。評(píng)價(jià)信息唯有經(jīng)過分析才能成為可運(yùn)用的評(píng)價(jià)結(jié)果，但僅憑錄像觀察難以了解教師分析即時(shí)評(píng)價(jià)信息時(shí)的內(nèi)部動(dòng)態(tài)過程，故對(duì)此不進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是關(guān)鍵，是教師給予學(xué)生反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策改進(jìn)的過程。[3]基于此，本文將教師的課堂評(píng)價(jià)行為分類如下：

（1）采集評(píng)價(jià)信息

經(jīng)驗(yàn)教師主要運(yùn)用課堂觀察、提問和練習(xí)的方法來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。受限于教師陳述不完整的觀察信息，研究無(wú)法完成關(guān)于教師課堂觀察的完整記錄，僅在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果處統(tǒng)計(jì)相關(guān)反饋語(yǔ)言信息。

①課堂提問類型

研究參考李士锜教授根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際而設(shè)計(jì)的課堂提問分類，包括管理性提問、機(jī)械性提問、記憶性提問、解釋性提問、推理性提問和批判性提問六類。[4]管理性提問，指提問或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言但無(wú)關(guān)學(xué)科內(nèi)容的問題;機(jī)械性提問，指提出如“對(duì)不對(duì)”或可全班齊答的簡(jiǎn)單問題;記憶性提問，指喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)識(shí)記的問題;解釋性提問，指需運(yùn)用知識(shí)做出闡述或說(shuō)明的問題;推理性提問，指需要通過邏輯推理才得出答案的問題;批判性提問，指需學(xué)生變換角度反思或引發(fā)深層次思考的問題。

②課堂練習(xí)類型

練習(xí)是對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)感知或嘗試。課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要載體。根據(jù)活動(dòng)的主體，課堂練習(xí)可分為個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí);根據(jù)活動(dòng)形式，課堂練習(xí)可分為紙筆練習(xí)與非紙筆練習(xí)，后者包括借助多媒體設(shè)備、游戲等形式但不借助紙筆開展的練習(xí);根據(jù)練習(xí)目的，課堂練習(xí)又可分為探究練習(xí)與鞏固練習(xí)。

（2）運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用在于支持教師教學(xué)決策以改善教學(xué)與向?qū)W生反饋以改進(jìn)學(xué)習(xí)，顯然前者對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的影響是間接的，后者是直接的。[5]所以，課堂評(píng)價(jià)往往依靠反饋發(fā)揮作用，只有反饋得到應(yīng)有的重視，課堂評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用。[6]教師的決策無(wú)時(shí)不在卻又不被言明而難以捕捉，但課堂反饋直觀而可記錄，本研究聚焦于教師的課堂反饋以了解教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的情況。

本研究參考葉立軍博士的課堂反饋分類，即顯性反饋和隱性反饋。[7]顯性反饋，指通過觀察直接可以發(fā)現(xiàn)的行為;隱性反饋，指教師保留即時(shí)反饋，轉(zhuǎn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，但這個(gè)任務(wù)與先前任務(wù)可能極為相似，如轉(zhuǎn)入下一個(gè)與學(xué)生之前回答有關(guān)的問題。

四、研究結(jié)果及分析

（一）研究結(jié)果

在編碼過程中，一名教師協(xié)助核對(duì)信息，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，通過討論統(tǒng)一觀點(diǎn)。

1.采集評(píng)價(jià)信息

（1）課堂提問

10名經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂提問共1273次，次數(shù)最少的教師提了85次，次數(shù)最多的教師提了167次，提問多寡往往與自主探究活動(dòng)或練習(xí)容量等有關(guān)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，六類問題提出的數(shù)量由多至少依次為機(jī)械性提問（48.47%）、解釋性提問（18.30%）、管理性提問（18.15%）、記憶性提問（9.27%）、推理性提問（4.24%）和批判性提問（1.57%）。

機(jī)械性提問的數(shù)量是解釋性提問與管理性提問的兩倍有余，主要包括：引導(dǎo)學(xué)生齊答易解的問題（23.93%）、以“對(duì)不對(duì)”“同意嗎”等形式鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)以引起師生共鳴（19.11%）、以“是不是”等形式核對(duì)并明確學(xué)生觀點(diǎn)（12.86%）、引導(dǎo)學(xué)生完善回答或生成內(nèi)容（10.71%）和直接詢問學(xué)生關(guān)于學(xué)科知識(shí)的理解情況（7.68%）。

解釋性提問與管理性提問的數(shù)量相近。前者主要包括：引導(dǎo)學(xué)生闡述思考過程、操作過程和觀點(diǎn)等（48.93%），引導(dǎo)學(xué)生基于理解闡述重要概念、解決方法和現(xiàn)象緣由等（26.61%）以及引導(dǎo)學(xué)生分析解決方法、操作過程（15.45%）。后者主要包括：鼓勵(lì)學(xué)生自主讀題、表達(dá)不同觀點(diǎn)、驗(yàn)證核對(duì)、討論探究（37.23%），了解學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度（9.09%），了解學(xué)生對(duì)要求或題意的理解情況（6.93%），以及鼓勵(lì)學(xué)生提問（2.16%）。

記憶性提問的多寡與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，尤其涉及單元復(fù)習(xí)與數(shù)學(xué)思想的課堂需要更多的記憶性提問，主要體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)知識(shí)或重復(fù)重要內(nèi)容、方法（51.69%）和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)（35.59%）。

推理性提問與批判性提問所占比例相對(duì)較低，主要由教師引出具有一定難度且促進(jìn)思考的問題以呈現(xiàn)新課知識(shí)或逐步提升問題難度以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師也會(huì)運(yùn)用批判性提問引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容的重要意義、所用方法的合理性等。

（2）課堂練習(xí)

10名經(jīng)驗(yàn)教師布置課堂練習(xí)23次，其中個(gè)人練習(xí)17次（多以鞏固為目的），小組練習(xí)6次（多以探究為目的）;紙筆練習(xí)11次，非紙筆練習(xí)12次（信息技術(shù)形式5次，游戲形式6次）;鞏固練習(xí)15次（多為學(xué)生完成計(jì)算練習(xí)），探究練習(xí)8次（多為完成“研學(xué)單”并合作討論）。在這一過程中，10名經(jīng)驗(yàn)教師或多或少會(huì)要求全班學(xué)生一同舉手或比畫手勢(shì)（41次），或要求學(xué)生端正坐姿以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（5次），還會(huì)借助信息技術(shù)設(shè)備快速獲取詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告（5次）。

2.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

（1）課堂反饋

10名經(jīng)驗(yàn)教師給予學(xué)生課堂反饋共921次，次數(shù)最少的教師給予了70次，次數(shù)最多的教師給予了112次。其中，教師的顯性反饋數(shù)量（60.80%）明顯多于隱性反饋數(shù)量（39.20%）。教師往往會(huì)結(jié)合課堂提問完成反饋，結(jié)合提問給予的顯性反饋共245次，占顯性反饋的43.75%;運(yùn)用提問給予的隱性反饋323次，占隱性反饋的89.47%。

顯性反饋主要包括：教師重復(fù)學(xué)生的回答（53.93%），包括重復(fù)學(xué)生個(gè)體（80.80%）和群體（19.20%）的回答;表示肯定（37.50%），包括肯定學(xué)生個(gè)體（86.0%）與群體（14.0%），其中直接肯定占比49.05%，描述可供學(xué)習(xí)之處后肯定占比40.0%，重復(fù)學(xué)生回答且進(jìn)行肯定占比10.95%;或結(jié)合機(jī)械性提問引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)或核對(duì)學(xué)生回答（19.11%）。

隱性反饋往往借由提問展開，主要包括：運(yùn)用管理性提問支持學(xué)生的多樣化觀點(diǎn)（8.59%），運(yùn)用機(jī)械性提問鼓勵(lì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)（15.51%），引導(dǎo)學(xué)生完善回答或生成內(nèi)容（11.63%），運(yùn)用解釋性提問要求學(xué)生闡述思考過程（11.36%）。總之，無(wú)論是顯性反饋還是隱性反饋都會(huì)與課堂提問交織在一起。

（二）研究分析

1.采集評(píng)價(jià)信息

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)教師往往圍繞教學(xué)目標(biāo)布置評(píng)價(jià)任務(wù)，他們注重評(píng)價(jià)任務(wù)的可理解性，忠于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)情境，通過數(shù)學(xué)問題生活化充分調(diào)用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn);積極運(yùn)用管理性提問了解學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的理解情況，削弱字面理解上的難度，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主讀題理解要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)驗(yàn)教師布置的評(píng)價(jià)任務(wù)體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重視。例如，經(jīng)驗(yàn)教師通過推理性提問和批判性提問，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑惑并進(jìn)行深思和探究。經(jīng)驗(yàn)教師運(yùn)用記憶性提問，能有效引起學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的重視，有時(shí)他們通過改變課堂策略，以更好地幫助學(xué)生將新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，經(jīng)驗(yàn)教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生齊答，這些有效推動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性，使課堂富有生氣。

評(píng)價(jià)信息采集過程中，經(jīng)驗(yàn)教師注重理解并核對(duì)學(xué)生回答以正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，也會(huì)借助多人活動(dòng)、小組練習(xí)、全班舉手和信息技術(shù)等手段迅速捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有價(jià)值的評(píng)價(jià)任務(wù)、多元化的信息采集渠道與明確的學(xué)生觀點(diǎn)有助于教師賦予評(píng)價(jià)信息以合理意義，為后續(xù)進(jìn)一步分析評(píng)價(jià)信息奠定基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

經(jīng)驗(yàn)教師很少就個(gè)人層面進(jìn)行反饋，如“你真聰明”，他們往往從任務(wù)、信息加工層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予肯定。在顯性反饋中，經(jīng)驗(yàn)教師通過重復(fù)回答表示肯定或知曉，常輔以數(shù)學(xué)語(yǔ)言完善學(xué)生表述，引發(fā)師生共鳴。經(jīng)驗(yàn)教師的語(yǔ)言往往是樸實(shí)自然的，一句“好的”傳遞著教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體的認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍了課堂教學(xué)氛圍。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)教師也會(huì)變化語(yǔ)調(diào)重復(fù)回答學(xué)生的答案以引起學(xué)生深入思考、改正錯(cuò)誤或提高重視。經(jīng)驗(yàn)教師也樂意保留觀點(diǎn)，在隱性反饋中引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自行驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

融入提問的課堂反饋體現(xiàn)了師生雙向交流的過程，管理性提問與機(jī)械性提問地融入有效提升了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性;解釋性提問地融入，激勵(lì)了學(xué)生陳述思考過程與解釋觀點(diǎn)，這樣的反饋也展現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)教師靈活應(yīng)對(duì)與化解困惑的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂生成的魅力。

反饋中，經(jīng)驗(yàn)教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法等的掌握情況，而且非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正向品質(zhì)等，尤其關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)學(xué)科特性的體悟;反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精煉，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用轉(zhuǎn)化、分類比較等數(shù)學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證、周全思考，這將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？傊?，經(jīng)驗(yàn)教師以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于師生良好互動(dòng)，通過持續(xù)反饋幫助學(xué)生明了數(shù)學(xué)知識(shí)，并縮小現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)的距離，體現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用。

五、研究結(jié)論及啟示

（一）研究結(jié)論

1.采集評(píng)價(jià)信息

課堂中，不同提問類型的占比由多至少依次為機(jī)械性提問（48.47%），主要用以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià);解釋性提問（18.30%），主要用以闡述學(xué)生的思考過程;管理性提問（18.15%），主要用以鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和表達(dá)多樣化的觀點(diǎn);記憶性提問（9.27%），主要用以讓學(xué)生鞏固重要知識(shí)或復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)為新知識(shí)學(xué)習(xí)鋪墊;推理性提問與批判性提問共占比5.81%，用以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。課堂練習(xí)中，小組練習(xí)往往以探究為目的，個(gè)人練習(xí)往往以鞏固為目的，經(jīng)驗(yàn)教師會(huì)借助于紙筆、多媒體與游戲等讓學(xué)生完成練習(xí)。經(jīng)驗(yàn)教師能基于教學(xué)目標(biāo)，布置可理解、助思維的評(píng)價(jià)任務(wù)，結(jié)合課堂觀察、不同類型的提問與練習(xí)多渠道采集評(píng)價(jià)信息。

2.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂反饋中，顯性反饋占60.80%，主要用以重復(fù)學(xué)生回答與認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn);隱性反饋占39.20%，多以提問形式開展。61.67%的課堂反饋與提問相結(jié)合。其中，經(jīng)驗(yàn)教師尤其注重運(yùn)用機(jī)械性提問引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、完善回答或生成觀點(diǎn)、核對(duì)學(xué)生回答，運(yùn)用解釋性提問鼓勵(lì)學(xué)生闡述思考過程與理由?？傊?，經(jīng)驗(yàn)教師以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，注重在師生雙向交流中通過反饋來(lái)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）研究建議

在完成教師課堂評(píng)價(jià)行為分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)诖颂岢鋈龡l建議以供商榷：

1.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)貫穿于課堂評(píng)價(jià)全過程，與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持高度一致。[8]作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)。這有利于教師培養(yǎng)學(xué)生明確的目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思實(shí)際水平與目標(biāo)要求的距離;也有利于促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)協(xié)作，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師還可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)教師能做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)卻極易忽略學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性。錄像中，僅3位教師列出本課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅2位教師口頭講述了預(yù)期學(xué)習(xí)成果，可見告知學(xué)習(xí)目標(biāo)尚未成為一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)提問意識(shí)

課堂教學(xué)中，相較于回答問題、參與討論等，學(xué)生提問是更高層次的認(rèn)知卷入形式[9]，一定程度上反映了學(xué)生的質(zhì)疑精神與自學(xué)能力，同時(shí)它也為教師明確學(xué)生思維過程、理解水平等學(xué)習(xí)信息提供了有效的途徑。錄像中，學(xué)生自發(fā)提問5次，教師鼓勵(lì)提問5次，占比很小。顯然，學(xué)生的提問意識(shí)亟須得到重視，但提問意識(shí)的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。本研究認(rèn)為，教師可從“生生互問”開始，引發(fā)學(xué)生提問的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提問習(xí)慣的形成，再逐步鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽提問，從而形成課堂提問的習(xí)慣。此外，教師能否提供激發(fā)學(xué)生提問的充足條件，也決定了學(xué)生有無(wú)自主提問的動(dòng)力。錄像中，經(jīng)驗(yàn)教師通過設(shè)置矛盾引發(fā)學(xué)生思考并提出疑問，或結(jié)合日常生活要求學(xué)生提出并解決生活問題，這都起到了良好的效果。在創(chuàng)設(shè)的情景下，教師可以開放式問題為引，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、操作和討論等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、思考并解決問題。關(guān)注學(xué)生提問的課堂勢(shì)必更加考驗(yàn)教師的課堂評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)能力，教師需充分預(yù)設(shè)并靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自課堂的動(dòng)態(tài)生成，在收集學(xué)生提問表現(xiàn)的同時(shí)即刻做出精準(zhǔn)分析以進(jìn)行課堂決策與課堂反饋。

3.兼顧個(gè)性差異

如何兼顧課堂評(píng)價(jià)的公正性與學(xué)生個(gè)性始終是需要反復(fù)商討的棘手問題。如，給予課堂表現(xiàn)一樣出色的學(xué)生以相同反饋能否達(dá)成一致的促進(jìn)效果？又如，性格偏外向與內(nèi)向的兩名學(xué)生都積極參與了課堂活動(dòng)，他們是否應(yīng)得到一致的肯定？本研究認(rèn)為，兼顧公正性與個(gè)性一定離不開教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展的細(xì)致入微觀察，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)參照與自我參照分析學(xué)情，也就是說(shuō)，教師既要比較學(xué)生課堂表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)要求的距離，又要將當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與以往進(jìn)行比較。其次，豐富的開放式問題與充足的探究式活動(dòng)能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，錄像中經(jīng)驗(yàn)教師或多或少地運(yùn)用或融合了兩者。最后，適當(dāng)運(yùn)用延時(shí)反饋，淡化唯教師價(jià)值判斷的刻板印象，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)驗(yàn)證和自我評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)了解自己學(xué)習(xí)情況的意識(shí)，形成良好的自我監(jiān)控能力，這正是錄像中隱形反饋體現(xiàn)的教學(xué)智慧。

（柴亦扉 黃友初，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

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