摘要：學(xué)困生是指在班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，道德品質(zhì)不高的學(xué)生。雖然在班級(jí)上數(shù)量不多，但是他們表現(xiàn)與其他學(xué)生不同，總會(huì)出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律，不能完成教師安排的作業(yè)，對(duì)班級(jí)的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取什么樣的辦法和技巧轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要教師長(zhǎng)期工作中摸索出適合自己的方法。

關(guān)鍵詞：初中：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化方法

前言：隨著教育不斷的改革，學(xué)校以及教師要給予學(xué)困生更多的幫助。由于家庭、學(xué)校、以及社會(huì)的影響，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)于教師有很高的考驗(yàn)。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，重新喚醒學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以全新的姿態(tài)重新學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

（一）家庭的原因

家庭是孩子從出生就接觸的第一個(gè)教育環(huán)境，孩子的父母是教育的第一任老師，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣，潛移默化的影響著孩子的一言一行。家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很重要的作用。但是目前各個(gè)家庭的情況不同。有的家庭父母感情不和睦，經(jīng)常吵架，對(duì)孩子心靈受到了傷害，并且對(duì)孩子造成了強(qiáng)大的心理負(fù)擔(dān)。有的家庭父母離婚，孩子在單親家庭環(huán)境成長(zhǎng)，缺失一方的關(guān)愛(ài)，得不到情感的教育。有的父母工作繁忙，忙于賺錢(qián)，忽略了孩子的成長(zhǎng)教育。也有的父母過(guò)分溺愛(ài)孩子，任由孩子的發(fā)展，給孩子養(yǎng)成了任性、自私的毛病。在初中階段的孩子，正處于青春期，沒(méi)有家庭的正確引導(dǎo)，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)散漫，長(zhǎng)此以往成為了學(xué)困生。

（二）學(xué)校的原因

在當(dāng)今社會(huì)下，應(yīng)試考試的教學(xué)模式，忽視了孩子的全面發(fā)展，通過(guò)考試成績(jī)的高低競(jìng)爭(zhēng)高等院校，部分學(xué)校的教師放棄學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，并且非常注重升學(xué)率和合格率，把工資效益與教學(xué)相掛鉤。并且現(xiàn)階段學(xué)校安排的基礎(chǔ)課程偏多，受一些硬件設(shè)備的限制，不能多元化的開(kāi)展教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不注重吸引學(xué)生的興趣，并且理論知識(shí)偏多，所以部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)，棄學(xué)的心態(tài)。部分課程中教師沒(méi)有意識(shí)到德育教學(xué)的滲透，認(rèn)為德育教育歸為班主任和思想品德教師的責(zé)任，對(duì)一些表現(xiàn)不良的學(xué)生放任不管，所以很難規(guī)范孩子的道德行為。

（三）社會(huì)的原因

目前中國(guó)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的階段，隨著一些通訊手段的應(yīng)用，出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)短視頻，游戲等各種應(yīng)用程序。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏監(jiān)管，由于初中階段的學(xué)生身心發(fā)展不完善，沒(méi)有辨別是非的能力，并且自控力比較差，在觀看短視頻時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種不健康的圖片，比如一些黃色圖片，賭博、暴力視頻，影響著學(xué)生身心的發(fā)展。很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，忽略了自身的年齡是應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的情況，所以影響著孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

（一）以情感溝通為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程

對(duì)于學(xué)困生而言，部分學(xué)困生的內(nèi)心是脆弱的，需要教師更多的關(guān)愛(ài)[1]。所以在語(yǔ)文課程開(kāi)展之前，教師要放下偏見(jiàn)，與學(xué)生心與心的交流，了解學(xué)生的家庭情況以及現(xiàn)在學(xué)習(xí)遇到的困難。教師的真誠(chéng)關(guān)心對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)喚醒學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。

（二）教師改變教學(xué)方式

大部分的學(xué)困生都存在注意力不集中，在教師課堂講課時(shí)，總會(huì)被一些客觀的因素吸引，不能專注的聽(tīng)講。教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。可以運(yùn)用問(wèn)題情境模式，角色扮演等多種情境模式的方式，吸引學(xué)困生的注意力，讓學(xué)困生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)[2]。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該針對(duì)性的布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作業(yè)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)困生，投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該將注意力過(guò)多的關(guān)注學(xué)困生，帶動(dòng)學(xué)困生的積極性，學(xué)困生與成績(jī)好的學(xué)生共同配合，從而帶動(dòng)整體班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。教師多一些關(guān)照，少一些歧視，學(xué)困生能更好的轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的孩子。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生常常表現(xiàn)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在課前預(yù)習(xí)，課堂上聽(tīng)講，課后作業(yè)完成的情況表現(xiàn)的都不是特別理想。首先在課前預(yù)習(xí)的情況，提前調(diào)查好學(xué)困生的興趣愛(ài)好，設(shè)置一些吸引學(xué)困生的教學(xué)方式[3]。例如游戲化教學(xué)，提問(wèn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的提前預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師講課時(shí)，提出課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，并且設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)的心理。最后，在課后，教師應(yīng)該掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)困難，降低布置作業(yè)的難度，慢慢引導(dǎo)學(xué)生課后完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格

在語(yǔ)文課堂中學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理的，在遇到困難的時(shí)候，會(huì)自動(dòng)放棄，從而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信心。為了改變這種現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。在遇到一些勵(lì)志的課文時(shí)，老師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生知道課文中的人物，遇到困難時(shí)是如何面對(duì)，如何解決的。通過(guò)這些引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)困生的信心，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：總之，教學(xué)方式?jīng)]有固定的模式，在教學(xué)開(kāi)展中，教師要放下偏見(jiàn)，清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)困生只是暫時(shí)的退步，如果教師正確的引導(dǎo)，多一些耐心，多一些尊重，多一些鼓勵(lì)，多一些支持，與學(xué)困生做朋友，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生一定會(huì)從困境中走出來(lái)，也同樣成為國(guó)家的棟梁之材。

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黑龍江省哈爾濱市松雷中學(xué)校 黑龍江省 哈爾濱市 劉瑩