劉坡妮 周丹

摘 要：親社會(huì)行為培養(yǎng)代表了中華民族的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)著社會(huì)的文明進(jìn)步。大學(xué)生親社會(huì)行為是維護(hù)和諧社會(huì)、良好社會(huì)關(guān)系的建立基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生自身而言也有深遠(yuǎn)意義。高校德育視域下需要強(qiáng)調(diào)非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)，可更好的定位大學(xué)生與他人、社會(huì)的關(guān)系，同時(shí)能緩解甚至消除大學(xué)生消極心態(tài)和行為，確保身心健康發(fā)展。高校調(diào)查結(jié)果表示，我國高校對(duì)開展急救技能培訓(xùn)的重視程度較低，且部分大學(xué)生對(duì)急救方面知識(shí)了解甚少，大多情況下均是被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)意識(shí)淡薄。通過加強(qiáng)校內(nèi)非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場急救技術(shù)訓(xùn)練水平，從而提高大學(xué)生的社會(huì)支持，使其獲得更多的生命意義感和尊重，從而提高其親社會(huì)行為的能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

關(guān)鍵詞：非醫(yī)學(xué)專業(yè);大學(xué)生;課程思政;現(xiàn)場急救;親社會(huì)行為;社會(huì)支持;生命意義感

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.16.024

在教育改革的大背景下，課程思政對(duì)提高學(xué)生教育質(zhì)量的有積極作用。課程思政是將課程與思政相互融合，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)結(jié)合思想政治理論，形成協(xié)同效應(yīng)，堅(jiān)持“立德樹人”。目前課程思政已經(jīng)成為我國教育的重要內(nèi)容和宗旨，在大學(xué)生教育具有重要意義。親社會(huì)行為培養(yǎng)是目前我國教育的重要內(nèi)容之一，能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的建立，做出有利于他人和社會(huì)的行為，對(duì)未來的社會(huì)發(fā)展有積極意義。針對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，研究顯示，現(xiàn)場急救常用技術(shù)有利于其親社會(huì)行為的培養(yǎng)?，F(xiàn)場急救是救護(hù)人員未到達(dá)事故現(xiàn)場時(shí)，“第一目擊者”在現(xiàn)場進(jìn)行救助，能為患者搶救爭取更多時(shí)間，有利于改善病情，緩解痛苦，同時(shí)對(duì)患者的生命質(zhì)量提高有積極影響?，F(xiàn)場急救訓(xùn)練能在一程度上提升非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的親社會(huì)行為，因此高校應(yīng)重視《現(xiàn)場急救常用技術(shù)》課程的課程安排。本文為探尋高校德育視閾下，現(xiàn)場急救常用技術(shù)訓(xùn)練中非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會(huì)行為方面改變的作用路徑，現(xiàn)開展如下研究。

1 研究開展

1.1 研究對(duì)象

選取我校2017級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象。我校2017級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生共706人，其中觀察組為被動(dòng)劃定參加第一輪次《現(xiàn)場急救常用技術(shù)》課程的學(xué)生，共計(jì)300人。在剩余的406人中以隨機(jī)抽樣的方法抽取300人作為對(duì)照組。該樣本數(shù)量大于研究所需最低樣本數(shù)量要求。

1.2 研究方法

第一次現(xiàn)場急救技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，課程開始前，安排專業(yè)調(diào)查員向觀察組學(xué)生依次發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，讓學(xué)生簽署知情同意書。技術(shù)培訓(xùn)結(jié)束后，分別請(qǐng)兩組學(xué)生填寫問卷。問卷調(diào)查填寫前，調(diào)查員需對(duì)問卷內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，此次調(diào)查問卷采用不記名的方式進(jìn)行，以消除同學(xué)們?cè)谔顚憜柧磉^程中可能出現(xiàn)的顧慮。填寫問卷后當(dāng)場回收，并進(jìn)行資料錄入及相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析工作。

1.3 研究內(nèi)容

訓(xùn)練方法?！冬F(xiàn)場急救常用技術(shù)》課程由創(chuàng)實(shí)中心教師共同完成，結(jié)合此次非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況制定培訓(xùn)內(nèi)容，課程內(nèi)容大綱包括心肺復(fù)蘇術(shù)、止血包扎和常見意外傷害的急救方法。

1.4 研究工具

（1）一般資料問卷：研究小組根據(jù)研究項(xiàng)目自行設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，涉及大學(xué)生性別、年齡、學(xué)校、專業(yè)、居住地址、家庭情況等多方面內(nèi)容。

（2）親社會(huì)行為量表。親社會(huì)行為量表（Prosocial Tendencies Measure，PTM）由美國心理學(xué)家Carlo編制，問卷項(xiàng)目共26個(gè)，主要包括利他、公開、依從、匿名、情緒性和緊急等六個(gè)維度的性社會(huì)行為?？偡?-100分，評(píng)分越高表示親社會(huì)行為越佳。

（3）社會(huì)支持量表。選擇1986年肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表，該量表共包含3條客觀支持、4條主觀支持、3條社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度。評(píng)分采用1-4級(jí)評(píng)分，總評(píng)分0-60分，評(píng)分越高表示社會(huì)支持越強(qiáng)烈。

（4）生命意義感量表。該量表于1964年由Crumbaugh和Maholick兩人以弗蘭克林的意義治療理論為編制基礎(chǔ)，共同編制出20個(gè)條目的問卷，用于測(cè)試個(gè)體對(duì)自己生命存在的價(jià)值的感知程度，包括個(gè)體是否在朝著某一目標(biāo)努力這一過程的覺察。目前該量表已成為測(cè)量生命意義感最常用的量表，已被社會(huì)各界廣泛應(yīng)用。量表采用7點(diǎn)計(jì)分的方式，在每個(gè)問題下方均設(shè)置一對(duì)反義形容詞，被調(diào)查者根據(jù)自身直觀感受作答。之后次量表經(jīng)過尹美琪（1988）、宋秋蓉（1992）等多位臺(tái)灣學(xué)者進(jìn)行重新修訂，皆證實(shí)生命意義感量表具有良好的信效度，包括內(nèi)地的肖蓉（2009）也驗(yàn)證了此量表PIL在中國大學(xué)生中的應(yīng)用具有良好的信效度，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)良好，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

2 研究結(jié)果分析

2.1 親社會(huì)行為、社會(huì)支持、生命意義感對(duì)比

2.2 社會(huì)支持、生命意義感與親社會(huì)行為之間的相關(guān)性

2.3 現(xiàn)場急救技術(shù)訓(xùn)練與其親社會(huì)行為之間的相關(guān)性

由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看出，受訓(xùn)后，對(duì)照組親社會(huì)行為、社會(huì)支持、生命意義感明顯優(yōu)于觀察組，觀察組受訓(xùn)后親社會(huì)行為、社會(huì)支持、生命意義感明顯優(yōu)于受訓(xùn)前。

社會(huì)支持與親社會(huì)行為各維度呈正相關(guān)。生命意義感與親社會(huì)行為各維度呈正相關(guān)。

現(xiàn)場急救技術(shù)訓(xùn)練水平與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生親社會(huì)行為各維度呈正相關(guān)。

3 研究結(jié)論

課程思政是在教人育人的基礎(chǔ)上，關(guān)注課程本身內(nèi)容和價(jià)值，結(jié)合思政教育內(nèi)容，課程與思政相互融合，充分利用多種課程的思政教育資源，目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，主要包括思想、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及政治覺悟等方面。課程思政已經(jīng)成為高校思想政治工作的新型教育理念，是目前我國教育行業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)問題以及亟須付諸實(shí)踐的內(nèi)容。大學(xué)生是國家的未來，民族的希望。作為當(dāng)代大學(xué)生，要切實(shí)提高自身素質(zhì)，敢于擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。親社會(huì)行為是社會(huì)交往的重要內(nèi)容，研究顯示，急救是提高大學(xué)生親社會(huì)行為的途徑之一，尤其針對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，還能學(xué)到急救知識(shí)，維護(hù)自身和其他人利益，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

在許多發(fā)達(dá)國家，急救知識(shí)的普及率高達(dá)10%～40%。美國法律更是要求18歲前需要掌握全部急救知識(shí)。我國對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生急救知識(shí)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)心肺復(fù)蘇、止血、包扎骨折固定、傷員搬運(yùn)的技能掌握率均低于6%。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生急救知識(shí)相當(dāng)缺乏，同時(shí)自身急救意識(shí)缺乏，大約90%的大學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)并知曉急救知識(shí)，而聽專業(yè)人員講座的大學(xué)生較少，因此大部分學(xué)生對(duì)急救知識(shí)的了解不夠全面，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。相關(guān)研究表明，提升急救技術(shù)能力的提升能在一定程度上提高親社會(huì)行為，現(xiàn)場急救技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)重要且基礎(chǔ)的一種重要救助能力，可通過急救技術(shù)訓(xùn)練提升其急救能力，進(jìn)而提高其親社會(huì)行為。

此次研究對(duì)600例非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果顯示受訓(xùn)后，對(duì)照組親社會(huì)行為、社會(huì)支持、生命意義感明顯優(yōu)于觀察組，觀察組受訓(xùn)后親社會(huì)行為、社會(huì)支持、生命意義感明顯優(yōu)于受訓(xùn)前。說明現(xiàn)場急救技術(shù)訓(xùn)練能提高非醫(yī)專業(yè)大學(xué)生親社會(huì)行為、社會(huì)支持、生命意義感。現(xiàn)場急救常用技術(shù)訓(xùn)練主要包括心肺復(fù)蘇術(shù)、止血包扎和常見意外傷害的急救方法。通過急救訓(xùn)練，非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生能更好的了解急救措施，更加懂得生命的重要性，思想能得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而培養(yǎng)其親社會(huì)行為。由表2、表3可知，社會(huì)支持、生命意義感與親社會(huì)行為呈正相關(guān)，現(xiàn)場急救技術(shù)訓(xùn)練水平與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生親社會(huì)行為各維度呈正相關(guān)，說明社會(huì)支持、生命意義感越強(qiáng)烈、現(xiàn)場急救訓(xùn)練水平越高，越有利于親社會(huì)行為培養(yǎng)。提示在非醫(yī)專業(yè)大學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)過程中，需要不斷提高現(xiàn)場急救訓(xùn)練水平，重視社會(huì)支持、生命意義感的建立，能提高學(xué)生德育教育的效率與效果。

本次研究以現(xiàn)代教育改革為背景，能滿足目前我國學(xué)院教育的改革要求，積極響應(yīng)習(xí)近平總書記、國家教育部提出的思想政治教育理念和要求，將思政教育融入學(xué)生課堂教育中。此次研究過程發(fā)現(xiàn)，選擇的學(xué)生較多，問卷回收率得不到保障，另外調(diào)查問卷采用由學(xué)生自己填寫，他人不能干預(yù)，且量表的內(nèi)容較多，所以其調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量常常得不到保證。為確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，需采取相應(yīng)的解決措施。項(xiàng)目組擬邀請(qǐng)心理學(xué)及公共衛(wèi)生專業(yè)人員對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，在問卷發(fā)放前由調(diào)查員宣講隱私保護(hù)說明和填寫注意事項(xiàng)，從而保證問卷填寫質(zhì)量;同時(shí)問卷當(dāng)場回收，從而保證回收率。

綜上所述，探討非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)場急救技術(shù)對(duì)大學(xué)生親社會(huì)行為的提升效果可作為思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段，是教學(xué)實(shí)踐上的一個(gè)創(chuàng)新。現(xiàn)場急救技術(shù)訓(xùn)練能幫助培養(yǎng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會(huì)行為，且社會(huì)支持、生命意義感的提高也有利于親社會(huì)行為培養(yǎng)，具有實(shí)施意義。

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基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題（JGJX2019C41）;吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題（JGJXZ2019D19）。

作者簡介：劉坡妮（1990-），女，漢族，吉林農(nóng)安人，碩士研究生，長春中醫(yī)藥大學(xué)助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：臨床護(hù)理教學(xué);周丹（1977-），女，長春中醫(yī)藥大學(xué)副教授（通訊作者）。