楊玉蘭 眭景

摘? 要：在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校與家庭教育是不可分割的共同體，只有兩者相互配合、步調(diào)一致，才能形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而班主任作為家校共育的樞紐，在開(kāi)展家校共育工作中必須要講究策略，提高家校共育成效，方可達(dá)到1+1>2的育人效果?；诖?，本文立足班主任視角，首先探討了當(dāng)前小學(xué)班主任在開(kāi)展家校共育所存在的問(wèn)題，并從五個(gè)方面提出了班主任開(kāi)展家校共育的策略，以期能夠?yàn)槠渌嘀魅翁峁﹨⒖冀梃b。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;家校共育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0039-02

On the strategies of effective family school co education of primary school head teachers

YANG Yulan? （Jianshan school，Danyang City，Jiangsu Province，china）

SUI Jing? （Yunyang school，Danyang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In the process of students' growth，school and family education are an inseparable community. Only when they cooperate with each other and keep pace can they form a joint force to promote students' development. As the hub of home school co education，the head teacher must pay attention to the strategy in the work of home school co education，and improve the effect of home school co education，so as to achieve the effect of 1 + 1 > 2. Based on this，based on the perspective of the head teacher，this paper first discusses the existing problems of the current primary school head teacher in carrying out the home school co education，and puts forward the strategies of the head teacher in carrying out the home school co education from five aspects，in order to provide reference for other head teachers.

【Keywords】Primary school;Head teacher;Family school education

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，青年一代的學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍提升，對(duì)子女在校學(xué)習(xí)情況比較關(guān)注，尤其重視其全面發(fā)展，因此對(duì)家校共育理念認(rèn)可度更高。但新時(shí)代下，學(xué)生多為獨(dú)生子女，溺愛(ài)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，又削弱了家校共育效果;而隨著留守兒童、流動(dòng)學(xué)生的增多，也給家校共育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。總而言之，如今家校共育不僅面臨著發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著諸多考驗(yàn)，給小學(xué)班主任工作的開(kāi)展提出了全新的要求，需要班主任集思廣益、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，方能在教育管理中落實(shí)家校共育。

1.小學(xué)家校共育存在的問(wèn)題

（1）溝通時(shí)間少，未建立長(zhǎng)效機(jī)制

就目前小學(xué)家校合作開(kāi)展情況來(lái)看，通常只有當(dāng)學(xué)生成績(jī)下滑，或是違法紀(jì)律、出現(xiàn)思想偏差時(shí)，教師才會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，而這樣接觸其目的在于解決當(dāng)下學(xué)生存在的問(wèn)題，家校共育缺乏深度，一般情況下這種交流時(shí)間短，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，一旦問(wèn)題得以解決，后續(xù)交流中斷，導(dǎo)致家校之間缺乏一種長(zhǎng)期合作意識(shí)。而且，學(xué)生在某一時(shí)間段所暴露出的問(wèn)題，僅僅是一部分，這些問(wèn)題背后所隱含的不良因素，如行為習(xí)慣、厭學(xué)情緒等，不可能一下形成，勢(shì)必是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而成，但是由于家長(zhǎng)與教師之間的溝通時(shí)效短，導(dǎo)致這些問(wèn)題苗頭被忽略。而當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，老師與家長(zhǎng)的溝通也僅僅是針對(duì)問(wèn)題，表面上看似問(wèn)題得以解決，但是背后的不良因素依舊存在，家校共育效果不理想。

（2）交流形式單一，溝通頻次較低

家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式依舊是家校共育最主要的渠道，這些方式雖然省時(shí)、利于工作開(kāi)展，但依舊存在諸多問(wèn)題。通常，家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)多是在考試之后，教師也主要是針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)以及近期表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié);或是學(xué)校召開(kāi)大型活動(dòng)需要家長(zhǎng)配合參與時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)告知相關(guān)事項(xiàng)，但不論因何種目的開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)，教師都占據(jù)著主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)則是被動(dòng)參與，傾聽(tīng)老師講話，雙方之間很少會(huì)就學(xué)生某一方面的問(wèn)題開(kāi)展深入的交流，也不可能在家長(zhǎng)會(huì)上針對(duì)某一個(gè)學(xué)生擬定個(gè)性化的教育方案，家校共育效果不明顯。而家訪看似家校共育最有效的方式，但是教師時(shí)間精力有限，班級(jí)學(xué)生較多，不可能完成每一個(gè)孩子的家訪，從而使得每學(xué)期與家長(zhǎng)溝通頻次較低，對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。

（3）單向傳遞為主，缺乏交流熱情

真正意義上的家校共育應(yīng)當(dāng)是由學(xué)校和家庭雙方，就某一個(gè)具體的教育觀點(diǎn)進(jìn)行深入、細(xì)致的交流;或是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題共同尋求解決方案，彼此之間形成長(zhǎng)期交流合作的意識(shí)，相互支持、溝通和配合，為了學(xué)生全面發(fā)展而努力。而不能僅僅是由某一方發(fā)表自己的看法或意見(jiàn)，而另一方則被動(dòng)接受。所以，要想取得良好的家校共育成效，就必須要調(diào)動(dòng)教師與家長(zhǎng)參與的積極性。就目前實(shí)際情況來(lái)看，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)很少能夠自由的表達(dá)自己的想法或意見(jiàn)，時(shí)間一久，自然就沒(méi)有興趣參與學(xué)校教育。盡管每次家長(zhǎng)會(huì)看似很成功，但家校共育層次淺，多停留于表面，對(duì)學(xué)生發(fā)展并沒(méi)有太多益處。

2.小學(xué)班主任有效開(kāi)展家校共育的策略

（1）積極轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)家校共育合作意識(shí)

要想提高家校共育的效果，教師與家長(zhǎng)就必須要形成統(tǒng)一的思想觀念，達(dá)成教育理念一致，形成良好的合作意識(shí)。若雙方“三心二意”，顯然是無(wú)法形成教育合力，反而還會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。所以，小學(xué)班主任在開(kāi)展家校共育工作時(shí)，首要任務(wù)就是要與家長(zhǎng)形成統(tǒng)一思想。不論是“一切為了學(xué)生”還是“一切為了子女”的思想本質(zhì)都是相同的，彼此應(yīng)當(dāng)本著為了孩子的健康發(fā)展、全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展而達(dá)成共識(shí)，因此，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)就學(xué)習(xí)目標(biāo)、家庭作業(yè)、起居飲食、教育指導(dǎo)等方面密切合作，保持交流頻次。此外，教師與家長(zhǎng)之間也應(yīng)相互尊重和理解，雙方處于平等地位，共同參與學(xué)生教育。在家校合作過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)生一些情況，教師與家長(zhǎng)之間也可能發(fā)生分歧。這個(gè)時(shí)候，班主任就必須要注重溝通技巧，合理調(diào)節(jié)雙方情緒，以“和諧”為原則，推進(jìn)和家長(zhǎng)之間的相互尊重，確保雙方密切配合。當(dāng)然，在家校共育中，班主任還應(yīng)當(dāng)明確自身與家長(zhǎng)的責(zé)任，在智、德、禮、勞、體等方面，各有側(cè)重。

（2）“群”策“群”力，用好微信平臺(tái)

隨著智能手機(jī)的全面普及，逐步邁向新媒體、流媒體、自媒體、融媒體時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為載體傳遞信息更為快捷，言論發(fā)表也更加自由。微信作為當(dāng)下最潮流的通信工具，受到了社會(huì)各界的喜愛(ài)。目前，很多小學(xué)班級(jí)都建立有自己的班級(jí)微信群，方便教師與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。微信這種群聯(lián)系功能，若能利用得當(dāng)，班主任開(kāi)展家校共育必將事倍功半。對(duì)此，班主任要用好微信平臺(tái)，可以從以下幾方面入手：一是積極建設(shè)氛圍，引領(lǐng)班級(jí)微信群健康發(fā)展。首先，以“家校共育”理念為推手，制定詳實(shí)的微信群制度，規(guī)范群內(nèi)言論。應(yīng)向家長(zhǎng)明確，微信群主要用于探討和交流家庭教育的方式，分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)方法，以及家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通交流。同時(shí)，選取家委會(huì)成員擔(dān)任微信群管理員，積極傳播正能量，對(duì)不正確的信息進(jìn)行監(jiān)督處理。二是管理有的放矢，避免造成負(fù)面影響。可以說(shuō)微信群為教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流搭建了良好的平臺(tái)，作為班主任，在強(qiáng)調(diào)微信群制度的同時(shí)，在管理上要做到“有的放矢”，對(duì)于一些咨詢(xún)作業(yè)、活動(dòng)等情況，可以不回答，自然有家長(zhǎng)會(huì)提供幫助，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)部解決。但若是關(guān)于學(xué)生人生安全、家校矛盾等問(wèn)題的反饋，班主任則要及時(shí)介入，引領(lǐng)輿論導(dǎo)向，傳遞正確的教育理念，解答家長(zhǎng)疑惑。同時(shí)，在群內(nèi)發(fā)布信息時(shí)，班主任要把握好分寸，在發(fā)送前應(yīng)反復(fù)斟酌是否具備正面的教育影響，有計(jì)劃、有目的的分享一些具有教育價(jià)值的新聞、視頻，只有這樣才能更好地促進(jìn)家校共育。三是積極開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拉近與家長(zhǎng)之間的距離。對(duì)此，班主任可以與家委會(huì)成員共同商議，共同建立微信公眾號(hào)，用于展示班級(jí)的精彩活動(dòng)，分享一些科學(xué)的育兒理念，激勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)能主動(dòng)參與到孩子的教育中來(lái)，彼此能進(jìn)行互動(dòng)交流。此外，班主任也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮朋友圈效應(yīng)，轉(zhuǎn)發(fā)公眾號(hào)信息，連帶輻射周邊朋友家長(zhǎng)，讓更多的家長(zhǎng)能支持和配合學(xué)校開(kāi)展工作，家校共育，攜手共建。

（3）每周一信，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶

隨著新媒體平臺(tái)的普及，網(wǎng)絡(luò)成為教育的必需品，同樣也改變著我們的教育模式，很多教師都喜歡在群里說(shuō)事，這樣固然是一種不錯(cuò)的方式，但我們必須意識(shí)到，在某些時(shí)候群里溝通也無(wú)法達(dá)成共識(shí)，所傳遞的信息相對(duì)比較零碎，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，效果并不穩(wěn)定，有時(shí)候班級(jí)問(wèn)題不僅得不到有效解決，還可能導(dǎo)致其他負(fù)面影響。對(duì)此，在拓寬傳統(tǒng)家校共育途徑時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不忘本，“每周一信”的方式，不僅彌補(bǔ)了群交流的不足，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，提高家校共育成效。但是，信的主題怎么定，內(nèi)容怎么寫(xiě)是值得班主任深思的。我認(rèn)為，可以是家長(zhǎng)在微信群里提出的問(wèn)題;或是家長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的難題;也可以是針對(duì)學(xué)生心聲，教師予以家長(zhǎng)的一些建議。比如，我就曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“品性比成績(jī)更重要”“給予孩子足夠的空間發(fā)展”“你想要培養(yǎng)怎樣的孩子”等主題的信，而這些信也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，很多家長(zhǎng)表示信的內(nèi)容正好解決了他們?cè)诤⒆咏逃械睦Щ蟆?/p>

（4）調(diào)整心態(tài)，家校共成長(zhǎng)

受今年影響，家庭成為主要課堂，而家長(zhǎng)的身份也隨之發(fā)生改變，停課不停學(xué)理念的推行，使得很多家長(zhǎng)也變得忙碌起來(lái)，比如每日打卡、監(jiān)控孩子學(xué)習(xí)等，角色身份的轉(zhuǎn)變，難免不會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，甚至于產(chǎn)生抱怨情緒。而線上教育畢竟與課堂教學(xué)不同，教師無(wú)法一一進(jìn)行交流，教學(xué)成效不佳。面對(duì)這些現(xiàn)象，班主任必須要調(diào)整好心態(tài)，做好情緒控制，以冷靜、客觀的態(tài)度去協(xié)調(diào)家校關(guān)系。首先，班主任要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，畢竟在孩子教育上，雙方的最終目標(biāo)是一致的。在與家長(zhǎng)交流時(shí)，班主任不可擺架子，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)處于平等地位，真誠(chéng)、耐心的幫助家長(zhǎng)解決疑慮。其次，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校、教師的真正育人目的，并積極與各學(xué)科教師溝通，控制好作業(yè)量，做好細(xì)節(jié)工作，保持一顆責(zé)任心、耐心和愛(ài)心，緊密將家校結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)雙方共同成長(zhǎng)。

（5）掌握溝通技巧，實(shí)現(xiàn)共同目的

溝通是推動(dòng)家校合作的主要助推力，班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)臏贤记桑軌蚣皶r(shí)化解不必要的矛盾。針對(duì)家長(zhǎng)特殊的心理，在溝通時(shí)可以選擇學(xué)生的發(fā)展作為切入點(diǎn)，營(yíng)造平等的交流環(huán)境;認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)家庭的聲音，掌握通理性?xún)A聽(tīng)方法，激發(fā)家長(zhǎng)愿意交流的情緒，從而真正實(shí)現(xiàn)一切為了孩子的共同教育目的。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，家校共育不能紙上談兵，束之高閣，必須要落實(shí)到位，與班級(jí)管理和學(xué)校教育密切聯(lián)系起來(lái)，力爭(zhēng)獲得每一位家長(zhǎng)的認(rèn)可和理解，真正將各方力量凝聚起來(lái)，形成教育合力，為孩子搭建精彩的成長(zhǎng)舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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