基于探究式學(xué)習(xí)的裝飾構(gòu)造課程教學(xué)實(shí)踐

馬松影　李景　李洋

摘要：將探究式的學(xué)習(xí)方法引入裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。反思裝飾構(gòu)造課程課堂教學(xué)的不足，嘗試用探究式學(xué)習(xí)方法設(shè)計教學(xué)流程。設(shè)計了資料匯報、繪制構(gòu)造圖、搭建分層模型、模型解讀四個教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握裝飾構(gòu)造的多樣性。通過講授式教學(xué)和探究式教學(xué)的教學(xué)效果對比，探究式教學(xué)比講授教學(xué)學(xué)生對知識的遺忘率低，知識掌握地比較牢。探究式的學(xué)習(xí)方式對于設(shè)計專業(yè)中像裝飾構(gòu)造這類即要求技術(shù)又需要創(chuàng)新的課程教學(xué)是有效的。

關(guān)鍵詞：裝飾構(gòu)造 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)改革實(shí)踐 環(huán)境設(shè)計專業(yè) 構(gòu)造模型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）06-0110-03

引言

裝飾構(gòu)造課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用不同的構(gòu)造形式解決環(huán)境設(shè)計中的材料搭接、特殊功能需求等技術(shù)問題。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會在設(shè)計中合理使用裝飾構(gòu)造，要求學(xué)生能根據(jù)設(shè)計圖紙繪制出室內(nèi)空間的裝飾構(gòu)造圖。更高一步便是希望能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾構(gòu)造的創(chuàng)新設(shè)計和裝飾構(gòu)造節(jié)點(diǎn)創(chuàng)新應(yīng)用。

一、裝飾構(gòu)造課程特點(diǎn)及存在的教學(xué)問題

（一）課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐

裝飾構(gòu)造課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中一直以來被定為理論課程。教學(xué)過程中教師填鴨式傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。裝飾構(gòu)造是設(shè)計裝飾界面內(nèi)部的構(gòu)造，例如大理石飾面，學(xué)生要學(xué)會大理石鋪貼在墻面與原混凝土墻面之間的構(gòu)造，知識比較抽象，純理論教學(xué)方式要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間理解能力。但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)的邏輯思維和幾何思維的能力較弱，很難適應(yīng)純理論教學(xué)方式。其次有些院校建設(shè)了裝飾構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室，將各種裝飾構(gòu)造的節(jié)點(diǎn)解剖展示出來，但是呈現(xiàn)的方式還是靜態(tài)的，不能完全滿足裝飾構(gòu)造課程的教學(xué)需要。如果能讓學(xué)生動手實(shí)踐搭建各種裝飾構(gòu)造，不但能發(fā)揮設(shè)計類學(xué)生動手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，而且通過立體化的學(xué)習(xí)對學(xué)生對知識的理解會更深刻，能達(dá)到構(gòu)造搭建原理上的理解，有利于之后的創(chuàng)新應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

（二）講授式教學(xué)難以承載信息量大技術(shù)強(qiáng)的課程知識

裝飾構(gòu)造課程涉及的材料多，不只是裝飾材料，還涉及了建筑材料，因此課程內(nèi)容的信息量大。學(xué)生除了要有材料的相關(guān)知識還需要將各種材料組合根據(jù)不同的需要應(yīng)用構(gòu)造知識搭建成不同的形式，因此課程的技術(shù)性強(qiáng)。特別是針對不同場所選擇不同的組合搭配以及根據(jù)不同的需求變化搭建形式都很靈活。講授式的教學(xué)主要是教師為學(xué)生解讀知識，面對信息量大技術(shù)性強(qiáng)的課程知識，靠教師的講解很難讓學(xué)生深刻掌握知識，最后面對龐大的知識信息和技術(shù)困難，學(xué)生只能靠死記硬背以求課程考核能夠合格。

（三）教材內(nèi)容的章節(jié)安排不利于學(xué)習(xí)

目前裝飾構(gòu)造的大部分教材的章節(jié)內(nèi)容安排主要是按地面、墻面、頂棚等建筑部位的構(gòu)造形式歸類和按不同的裝飾材料的構(gòu)造形式兩種。這兩種的歸類方式都存在許多重復(fù)的地方。比如正常情況下地面鋪瓷磚和墻面鋪瓷磚的構(gòu)造基本相同，教材中卻重復(fù)表述。但是如果環(huán)境不同，地面鋪瓷磚的構(gòu)造形式會有不同，墻面鋪瓷磚的構(gòu)造形式也有不同，教材中又要重復(fù)表述，這樣知識體系變得龐大。但是許多構(gòu)造變化的原理卻是相通的，如果課程內(nèi)容的章節(jié)安排從實(shí)踐場所中構(gòu)造的原理為根本出發(fā)點(diǎn)來分類學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生通過對比分析，來思考?xì)w納構(gòu)造的變化規(guī)則。并設(shè)置使用的場景討論，促進(jìn)學(xué)生思考并學(xué)會提問和創(chuàng)新。

綜上所述，裝飾構(gòu)造課程具有信息量大、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，目前的課程教學(xué)存在理論多、實(shí)踐少、教材內(nèi)容章節(jié)安排不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題。

二、各大高校的改革措施和目標(biāo)

許多高校都開始積極探索全新的教學(xué)方式。對于課堂教學(xué)，無論是清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院還是其他院校技術(shù)類課程上課多采用各種材料的實(shí)物和用多媒體演示方法進(jìn)行。中央美術(shù)學(xué)院建設(shè)了“材料與構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室”。展示陳列材料的物理性質(zhì)和應(yīng)用實(shí)例方面的圖文資料、裝飾材料樣板、材料構(gòu)造與工藝做法和學(xué)生材料實(shí)驗(yàn)作品。還組織學(xué)生到現(xiàn)場工地和各建筑材料市場參觀學(xué)習(xí)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系于2007年開始成立“裝飾材料創(chuàng)作營”每年根據(jù)不同的創(chuàng)作主題，帶隊(duì)老師與學(xué)生分別前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，回校后，學(xué)生利用上課時間親自動手，完成了不同主題的設(shè)計作品。課程是在生產(chǎn)技術(shù)與制造方法的影響下，給學(xué)生在實(shí)踐的平臺上提供技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生們能技術(shù)創(chuàng)作。

總結(jié)以上各高校的改革主要是豐富課堂講解形式、建設(shè)展示構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、到材料生產(chǎn)企業(yè)考察學(xué)習(xí)、設(shè)計創(chuàng)新材料構(gòu)造作品。通過改革后，學(xué)生對材料和構(gòu)造有比較深入的了解，但是課堂還是以講授為主，并未真正調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情;構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)造展示內(nèi)容建設(shè)后就不能變化，無法展現(xiàn)各種可能性的環(huán)境構(gòu)造;企業(yè)考察和材料構(gòu)造創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)主要是以造型設(shè)計為主，比較適合材料課程的學(xué)習(xí)，對裝飾構(gòu)造的學(xué)習(xí)幫助不夠。針對這些情況，希望能為裝飾構(gòu)造的課程教學(xué)改革提出全新的方案，來彌補(bǔ)目前教學(xué)中的不足。

各所高校的改革目的都是希望為國家培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展需要的創(chuàng)新型綜合人才。對于培養(yǎng)創(chuàng)新型的環(huán)境設(shè)計人才，創(chuàng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和學(xué)會技術(shù)創(chuàng)新的能力都是非常重要的。環(huán)境設(shè)計專業(yè)技術(shù)類課程傳統(tǒng)講授式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)人才的培養(yǎng)需求，未來課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是以啟發(fā)式、參與式、討論式、互動式等以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。“裝飾構(gòu)造課程”教學(xué)為改變目前教學(xué)過程出現(xiàn)的不足，需要進(jìn)行課程改革，首先豐富課堂教學(xué)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，其次改變課程章節(jié)的安排方式，然后鼓勵以理解材料組合及構(gòu)造搭建原理的角度討論學(xué)習(xí)。因此希望引入探究式學(xué)習(xí)方法到裝飾構(gòu)造的課程教學(xué)中，通過改革以達(dá)到以下目標(biāo)：

1.學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)熱情;2.學(xué)生能提出問題，解決問題;3.能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新意識;4.學(xué)生能學(xué)會歸納知識，舉一反三;5.教師和學(xué)生能共同討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、探究式學(xué)習(xí)方法

目前國際上，在科學(xué)教育改革中，inquiry是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞之一。英文inquiry一詞是起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaere（質(zhì)詢、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，“inquiry”是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動;是提問和質(zhì)疑的活動”。20世紀(jì)50年代美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出探究式學(xué)習(xí)，他認(rèn)為本質(zhì)上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的研究過程是一致的，學(xué)生是教學(xué)過程的重心，學(xué)生要主動去發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，教師協(xié)助完成。通過教與學(xué)的配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并讓學(xué)生受到科學(xué)方法、精神和價值觀的教育，從而發(fā)展出自己的個性。2000年美國國家研究理事會編寫出版了一本關(guān)于科學(xué)探究的專著。將探究式學(xué)習(xí)的基本特征概括為5個方面的內(nèi)容。

1.圍繞著科學(xué)性的問題，學(xué)習(xí)者展開探究活動;2.學(xué)習(xí)者要獲取科學(xué)性的證據(jù)，用以解釋和評價問題;3.學(xué)習(xí)者要依據(jù)事實(shí)的證據(jù)作為解釋，對問題做出回答;4.學(xué)習(xí)者要對比其他可能的解釋，來評價自己的解釋;5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

歸納為：啟發(fā)探究——尋找證據(jù)——解答問題——評價問題——討論問題

根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的5個內(nèi)容，在裝飾構(gòu)造課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中安排五個學(xué)習(xí)流程：

1.對著室內(nèi)照片，學(xué)生查資料探究室內(nèi)各界面的構(gòu)造;2.教師課堂教授構(gòu)造知識，并輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確繪制照片中界面的構(gòu)造圖;3.學(xué)生根據(jù)裝飾構(gòu)造共同的特點(diǎn)：基層、結(jié)合層、面層的結(jié)構(gòu)制作構(gòu)造模型;4.學(xué)生用構(gòu)造模型表達(dá)室內(nèi)界面的構(gòu)造圖，解讀構(gòu)造原理;5.教師與學(xué)生討論兩種方式的構(gòu)造變化：基層面層不變改變結(jié)合層、基層改變面層不變結(jié)合層的變換。

歸納為：探究建成環(huán)境構(gòu)造——按規(guī)范繪制構(gòu)造圖——用模型解答構(gòu)造——評價構(gòu)造模型——通過模型討論構(gòu)造變化創(chuàng)新設(shè)計

四、裝飾構(gòu)造課程探究式教學(xué)過程展示

（一）學(xué)生研究建成環(huán)境的構(gòu)造并查資料匯報

教師將全班分成四個組：石材陶瓷組、木材織物組、玻璃金屬組、涂料水泥組。每人選擇一張自己比較滿意的空間照片，居住空間、公共空間均可;要求照片中體現(xiàn)墻、地面及吊頂;照片中至少包含三種以上的材料飾面。根據(jù)自己的照片，列出各種材料名稱。分組調(diào)研，針對本組的主要材料通過書本及網(wǎng)絡(luò)展開調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括：分類、物理性能、化學(xué)性能、裝飾效果（色彩、圖案、肌理）、使用場所（事宜及禁忌）、規(guī)格尺寸、品牌價格、安裝方法。課后材料調(diào)研，補(bǔ)充課堂上的調(diào)研內(nèi)容。結(jié)合課上的調(diào)研每人完成調(diào)研報告。匯總到組長處。課上安排調(diào)研匯報，如圖1所示。通過這個步驟的學(xué)習(xí)完成探究式學(xué)習(xí)的第一個部分，即啟發(fā)探究。通過對建成環(huán)境照片的觀察，將視角深入到空間構(gòu)造中，思考空間環(huán)境中材料組合表現(xiàn)，通過查資料了解并猜想圖片中材料在空間中可能的構(gòu)造形式。針對設(shè)計類學(xué)生視角敏銳的優(yōu)勢，從圖片中啟發(fā)對材料和構(gòu)造的探究，避免學(xué)生對技術(shù)的排斥心理，先調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生繪制建成環(huán)境的構(gòu)造圖

這個階段的教學(xué)是先教學(xué)生分成三段形式解讀裝飾構(gòu)造的特點(diǎn)：基層裝飾構(gòu)造、結(jié)合層裝飾構(gòu)造和面層裝飾構(gòu)造?；鶎影捍u基層、混凝土基層;結(jié)合層包含：龍骨結(jié)合層、粘貼類結(jié)合層、鎖件類結(jié)合層;面層包含：石材瓷磚類面層、木材玻璃金屬類面層、墻紙涂料類面層。如木飾面裝飾構(gòu)造拆解為：混凝土基層、木龍骨和膠合板組成結(jié)合層、木飾面板和清漆組成的面層?；鶎又攸c(diǎn)解讀找平等設(shè)計規(guī)范，結(jié)合層重點(diǎn)解讀龍骨規(guī)格及間隔布置設(shè)計規(guī)范，面層重點(diǎn)解讀材料收口的處理。然后學(xué)生根據(jù)每人自己提供的室內(nèi)外空間環(huán)境照片，對每個部位裝飾構(gòu)造進(jìn)行拆解，分成基層、結(jié)合層和面層三部分。繪制標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)施工圖，如圖2所示。在這個階段中學(xué)生通過對裝飾構(gòu)造規(guī)范地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，將前一個階段的構(gòu)造猜想通過與標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)施工圖對比分析尋找正確表達(dá)，以完善自己的裝飾構(gòu)造圖，即完成了探究式學(xué)習(xí)的第二步：尋找證據(jù)。

（三）學(xué)生制作構(gòu)造模型解答問題

這個部分是學(xué)生根據(jù)施工規(guī)范開始動手制作構(gòu)造層模型，如圖3所示。在這個階段需要學(xué)生用實(shí)物證實(shí)自己的裝飾構(gòu)造圖，即探究式學(xué)習(xí)的第三步：解答問題。在這個過程中學(xué)生實(shí)際上完成的是一個接近真實(shí)的空間構(gòu)造，模型要求用真實(shí)的材料表達(dá)，不可用其他材料替代，例如圖3中左上角的第一張圖，學(xué)生在做墻面抹灰的構(gòu)造模型。首先要攪拌出水泥砂漿，在這個過程中教師可以提問學(xué)生：“水泥砂漿的水灰比有什么講究？砌墻的水灰比和抹灰的水灰比有什么不同？為什么？”通過教師的提問和學(xué)生的回答讓學(xué)生對構(gòu)造的學(xué)習(xí)更深入，更細(xì)致，對知識的掌握也更牢。例如圖3中右下角的圖是學(xué)生在做墻體抹灰前的加固和防開裂構(gòu)造，通過實(shí)物操作的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既輕松又愉快。

（四）學(xué)生用模型組合出構(gòu)造進(jìn)行評價

模型制作完成后，組織學(xué)生拼接三段結(jié)構(gòu)，組合成一個完整的裝飾構(gòu)造模型，如圖4所示。在這個過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對自己組完成的構(gòu)造和其他組完成的構(gòu)造進(jìn)行評價，評價其構(gòu)造的施工難度、造價、牢固性等。有些組的同學(xué)完成的構(gòu)造相似，但是會有細(xì)節(jié)的不同，非常適合學(xué)生進(jìn)行評價討論。在這個過程中還可鼓勵學(xué)生思考對構(gòu)造進(jìn)行改造和創(chuàng)新的可能。在這個部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成了探究式學(xué)習(xí)的第四步，即評價問題。對裝飾構(gòu)造的各種形式的評價為第五步的討論問題提供思考的基礎(chǔ)。

（五）教師與學(xué)生一起討論裝飾構(gòu)造的變化問題

在這個過程中將裝飾構(gòu)造的不同形式結(jié)合使用場所進(jìn)行變化，提出創(chuàng)新設(shè)計方案。這個過程比較高階，所以需要教師和學(xué)生一起討論。首先根據(jù)實(shí)際工程情況，一般工程中建筑空間已經(jīng)搭建好，留給環(huán)境設(shè)計師的是明確的基層材料。設(shè)計方案已經(jīng)完成，也就是比較明確的面層，需要完善的是中間的結(jié)合層。于是先討論在基層和面層不動的情況下更換中間結(jié)合層的可行性。例如確定混凝土基層和石材面層后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中間結(jié)合層可用龍骨類，也可用粘貼類，也可用鎖件。于是讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，何種情況下用龍骨類，何種情況下用粘貼類，何種情況下用鎖件，分析三者的優(yōu)缺點(diǎn)。第二種討論是針對設(shè)計方案調(diào)整的情況，討論基層不變面層改變，中間層的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出如何讓不同構(gòu)造形式應(yīng)對不同的場所需求。每組學(xué)生根據(jù)討論分析的結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報告，教師在課堂上為每組學(xué)生作總結(jié)。這個教學(xué)過程完成了探究式學(xué)習(xí)的第五步：討論問題。在這個過程中學(xué)生將前面階段學(xué)到的構(gòu)造知識應(yīng)用在不同的空間中，對知識做到活學(xué)活用。這個步驟的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，是知識的鞏固和與環(huán)境設(shè)計專業(yè)其他課程的銜接。

在第三、第四和第五步的教學(xué)過程中，學(xué)生的進(jìn)步很大。通過模型將知識立體化，深入思考，在不停的組合搭建過程中便形成了從材料組合和構(gòu)造搭建的原理角度出發(fā)來掌握知識，對知識不再是死記硬背，變得能靈活應(yīng)對。這個部分的教學(xué)是整課程教學(xué)改革的核心，教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生能自我學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自我更新、自我創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)專業(yè)擴(kuò)展與知識鞏固，不僅拓寬學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還能對知識活學(xué)活用。

五、裝飾構(gòu)造課程探究式教學(xué)效果

為探尋講授式教學(xué)和探究式教學(xué)的教學(xué)效果，對兩隊(duì)未學(xué)過裝飾構(gòu)造課程的學(xué)生做了一組實(shí)驗(yàn)。在兩個班上隨機(jī)選20人組成一隊(duì)，第一隊(duì)學(xué)生用講授式教學(xué)，第二對學(xué)生用探究式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容相同，都是磚墻面貼墻紙的兩種構(gòu)造。一種結(jié)合層是木龍骨，一種用膩?zhàn)?。第一?duì)學(xué)生的教學(xué)過程是對著構(gòu)造節(jié)點(diǎn)圖，解讀圖上每一層的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生再獨(dú)立畫出來。第二隊(duì)學(xué)生用探究式教學(xué)，讓他們自己動手用模型組合，并與老師討論結(jié)合層的方式。然后獨(dú)立畫出兩種構(gòu)造節(jié)點(diǎn)圖。過了兩個星期，再組織這些學(xué)生畫出磚墻面貼墻紙的兩種構(gòu)造圖。實(shí)驗(yàn)效果相當(dāng)明顯。第一次教學(xué)過程完成任務(wù)和兩周后完成任務(wù)情況如表1所示：

分析第一次教學(xué)和兩周后對任務(wù)的完成時間、圖紙準(zhǔn)確度、遺忘情況對比如下：從第一次完成繪制構(gòu)造圖時間可以看出探究式教學(xué)比講授式教學(xué)學(xué)生接受的速度比較接近，會快一點(diǎn);從第一次完成圖紙的準(zhǔn)確度可以看出探究式教學(xué)比講授式教學(xué)學(xué)生掌握知識的完整度比較高;從兩周后完成圖紙的準(zhǔn)確度可以看出探究式教學(xué)比講授教學(xué)學(xué)生對知識的遺忘率低，知識掌握得比較牢。

雖然實(shí)驗(yàn)也受到兩隊(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力的影響，但是通過實(shí)驗(yàn)對比后數(shù)據(jù)差別大也大體可以看到探究式教學(xué)方式會比講授式教學(xué)方式更有成效，教學(xué)效果會更好。

結(jié)語

中國要從中國制造走向中國設(shè)計，設(shè)計需要創(chuàng)新意識，也需要過硬的技術(shù)支持。我們嘗試通過探究式的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生從材料組合和構(gòu)造搭建的原理角度出發(fā)學(xué)習(xí)裝飾構(gòu)造的知識，將美國國家研究理事會提出的探究式學(xué)習(xí)的5個內(nèi)容轉(zhuǎn)化為裝飾構(gòu)造課程教學(xué)的5個內(nèi)容。通過三年的教學(xué)實(shí)踐效果明顯。課程教學(xué)引入探究式的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新設(shè)計的能力。也希望能為其他理論課的教學(xué)改革提供一些參考。