摘要： 近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到語(yǔ)文的重要性，重視語(yǔ)文的呼聲也越來(lái)越高，然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻不如人意。高中語(yǔ)文處在語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)口浪尖，是最受關(guān)注的一部分。為此，本文基于多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析，從教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文教材、教學(xué)模式及師生關(guān)系等方面進(jìn)行了教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)反思 教學(xué)改革

語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)及生活所產(chǎn)生的影響都較大，因而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要性不可忽視。但從當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的情況，這與國(guó)家要求的培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求不同，難以取得理想的教學(xué)效果。為此，新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)之中，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與改革極為必要，這是促使語(yǔ)文教與學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)方式上講，高中語(yǔ)文課堂主要是背默測(cè)試、 知識(shí)點(diǎn)灌輸和模塊記憶等。這些教學(xué)方式枯燥無(wú)聊，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，拿古文教學(xué)舉例，教師上課無(wú)非是先講文章內(nèi)容大意，再講注釋翻譯，最后就是總結(jié)提問(wèn)，而且基本上每一篇古文都是重復(fù)這個(gè)流程。這樣中規(guī)中矩的講課方式雖然不會(huì)犯錯(cuò)，但卻違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。從教學(xué)內(nèi)容上講，高中語(yǔ)文課堂內(nèi)容大多局限于課本，很少會(huì)進(jìn)行課外擴(kuò)展，比如在講《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，有的教師只是要求學(xué)生讀一遍課文，然后就是記憶與四大名著有關(guān)的常識(shí)，有的教師甚至不講課文，直接講需要注意的四大名著知識(shí)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文課上，學(xué)生很難接觸到新鮮內(nèi)容，大多都是模式化的知識(shí)點(diǎn)，即使課本上有一些新鮮有趣的內(nèi)容，教師也只會(huì)讓學(xué)生感興趣的自己了解，課上不做講述。

面對(duì)分?jǐn)?shù)帶來(lái)的壓力，許多教師為了獲得更好的教學(xué)結(jié)果，將語(yǔ)文教學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)模塊，如閱讀模塊、 文言文古詩(shī)詞模塊、 作文模塊等、 然后教師會(huì)對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行總結(jié)歸納，從而得出可以直接教給學(xué)生的答題模板。此外，還有圍繞考點(diǎn)進(jìn)行劃分的模塊，同樣是由教師搜集總結(jié)資料，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”灌輸。這樣的教學(xué)手段雖然能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，卻不能幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。換句話(huà)說(shuō)，為了更高的分?jǐn)?shù)，教師們已經(jīng)將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)拋之腦后。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的有效反思

1.反思教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是圍繞學(xué)生考試成績(jī)的提升來(lái)推進(jìn)的，因而常過(guò)于看重考試綱要，以此為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，此種方式的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因而在新課改背景下，語(yǔ)文老師必須要對(duì)此觀念進(jìn)行反思，明確其具有的狹隘性，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)制定教學(xué)方案，以此來(lái)確保語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性，更加全面的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.反思教學(xué)教材

新課改之前的高中語(yǔ)文教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)階段，老師普遍是以復(fù)習(xí)材料替代教材，雖然這在提升學(xué)生分?jǐn)?shù)方面有著較大的作用，但此種做法非常不可取。所有的復(fù)習(xí)材料都是根據(jù)語(yǔ)文教材來(lái)編寫(xiě)的，因而如果不能深刻解析教材，那么便無(wú)法對(duì)其真實(shí)含義進(jìn)行掌握，這樣無(wú)論在復(fù)習(xí)材料中用多少時(shí)間與精力，其效果也不會(huì)很顯著，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)及素養(yǎng)等方面的提升也較為不利。

三、高中語(yǔ)文課堂改革策略

1.調(diào)整思想，改變授課方式。

要想從根本上解決高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題，就要解決產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的思想根源。只有語(yǔ)文教師真正認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)的意義時(shí)，才能夠?qū)崒?shí)在在地改變當(dāng)下近乎病態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)方式。也許應(yīng)試教育是當(dāng)下高中教育的主流，但是高中語(yǔ)文教師不能因?yàn)楝F(xiàn)狀糟糕就放棄改變，只有眾多高中語(yǔ)文教師共同努力才能夠推動(dòng)全局上高中語(yǔ)文教育的改變。而落實(shí)到教師個(gè)人，教師可以通過(guò)搜集分享課程相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)等方式豐富課堂教學(xué)，讓高中語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

2.目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

授人以魚(yú)不如授人以漁，要想推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不斷提高，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使之掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)。以文言文教學(xué)為例，在講授《滕王閣序》時(shí)，教師要督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解“滕王閣”的相關(guān)歷史背景知識(shí)，熟讀文章，嘗試自己翻譯等。這樣探索式的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，此外，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可和支持，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)更感興趣。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不只關(guān)乎應(yīng)試升學(xué)，還影響一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和中華民族的文化傳承。我們要更加重視語(yǔ)文教學(xué)，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)地位，使語(yǔ)文教學(xué)得到應(yīng)有的關(guān)注。對(duì)于在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，因當(dāng)前教育體制的影響，短時(shí)間內(nèi)徹底解決是不可能的，只有一步步的改變才能夠有實(shí)現(xiàn)的希望。廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教師的責(zé)任，在語(yǔ)文課堂改革過(guò)程中做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變思想，增加互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生等方式努力實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

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湖北省仙桃中學(xué)?熊紅艷