核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘要：核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)不同，綜合素質(zhì)包含了需要進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升的各方面內(nèi)容，而核心素養(yǎng)包含了最需要掌握的一部分內(nèi)容。所謂核心素養(yǎng)，其實(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)需要完全掌握的，日后在社會(huì)中生存所需要的一系列關(guān)鍵性技能以及美好的品質(zhì)。這些都是核心素養(yǎng)的組成部分，也是課本之外，需要教師進(jìn)行額外引導(dǎo)才能夠習(xí)得的關(guān)鍵性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)研究

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，初中語(yǔ)文閱讀呈現(xiàn)出被動(dòng)和封閉的狀態(tài)。這樣的情況極大限制了學(xué)生的讀書(shū)視野，最終讓學(xué)生對(duì)相似類型文章的理解能力提升緩慢。自群文閱讀進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂后，這一局勢(shì)才開(kāi)始得到改變。群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式，不但對(duì)課內(nèi)的閱讀進(jìn)行了整合還同時(shí)聯(lián)系了課外閱讀，方便學(xué)生掌握更多閱讀的方法。將教育策略充分應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身積極性，在提升其綜合素質(zhì)同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

1群文閱讀的意義

1.1幫助學(xué)生加深理解

閱讀單一文本后，學(xué)生對(duì)文本中的特征、結(jié)構(gòu)、主題、描寫手法等都會(huì)有一定理解，但這種理解是不夠深入的、碎片化的，而將多篇文本聯(lián)合起來(lái)閱讀，能給學(xué)生再次學(xué)習(xí)和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，通過(guò)多篇文本聯(lián)合閱讀，加強(qiáng)分析、對(duì)比和驗(yàn)證，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)、題材、特征、描寫手法等有更深入的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力和閱讀理解能力都能越來(lái)越強(qiáng)。

1.2幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的整合思維

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，諸多文化內(nèi)容讓中小學(xué)生受到文化沖擊，學(xué)生的閱讀往往是隨意的，而群文閱讀的方式可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行信息的整合和篩選，將分散的邏輯和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨性思維的進(jìn)步。

2初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

2.1改正不良閱讀習(xí)慣

由于時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化信息的輸出能力加強(qiáng)，碎片化信息占據(jù)了大多數(shù)人的日常生活。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，由于其三觀已經(jīng)穩(wěn)固，哪怕進(jìn)行碎片化的信息獲取也不會(huì)對(duì)其三觀造成太過(guò)重大的影響。但是對(duì)初中生而言，太依賴于信息化時(shí)代的碎片化信息獲取，并不是一件好事，這會(huì)讓學(xué)生形成較為不良的閱讀習(xí)慣。更何況由于網(wǎng)絡(luò)化媒體平臺(tái)本身的信息準(zhǔn)入門檻較低，閱讀市場(chǎng)缺乏合理的監(jiān)管，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行日常的閱讀時(shí)無(wú)法分辨出究竟什么樣的信息是值得閱讀、值得學(xué)習(xí)的，什么樣的信息是應(yīng)當(dāng)摒棄的。而在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立較為正確的是非觀念是核心素養(yǎng)培育中十分重要的內(nèi)容之一。教師通過(guò)群文閱讀的引導(dǎo)，可以逐漸讓學(xué)生的閱讀審美趣味以及閱讀途徑逐漸回歸到正軌當(dāng)中來(lái)，能夠在不知不覺(jué)中改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念，這也是群文閱讀的訓(xùn)練方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供的有利幫助。

2.2整體設(shè)計(jì)，橫向聯(lián)合

若想順利地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，最重要的部分就是做好文章組合。若想從根本上對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量進(jìn)行提升，教師就要適當(dāng)?shù)卣莆臻喿x過(guò)程中獲取信息的方式，并真正地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和思維能力。教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該放在學(xué)生的閱讀能力和思維建立上。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)定整體性原則，帶領(lǐng)學(xué)生努力對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，在教學(xué)過(guò)程中也要更加重視閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)整體和群文閱讀教學(xué)模式的契合程度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生擁有橫向聯(lián)合的思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體構(gòu)建理念，集體構(gòu)建理念強(qiáng)調(diào)在群文閱讀時(shí)，教師和學(xué)生在閱讀中共同商量議題、討論不同文章的異同點(diǎn)等，在這個(gè)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用。但是，集體構(gòu)建理念的最終目的是避免教師滿堂灌，讓學(xué)生在班集體討論或者小組合作過(guò)程中鍛煉閱讀理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力。而且，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加了很多，語(yǔ)文課外閱讀量的增加可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理和厭煩情緒。因此教師要在群文閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供足夠的空間發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在享受閱讀的過(guò)程的同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在思考和集體討論中學(xué)會(huì)更多語(yǔ)言表達(dá)技巧和更全面的知識(shí)。

2.4更新閱讀教學(xué)理念

初中語(yǔ)文教師要及時(shí)更新自己的閱讀教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能將群文閱讀教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。首先，要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)群文閱讀的精神內(nèi)涵，深層次理解群文閱讀的要旨。其次，要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在制定群文閱讀的目標(biāo)時(shí)，要做到具體可行、易于操作，能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第三，在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確定位。教師是群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是群文閱讀的主人。教師要積極營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍中獲取語(yǔ)文知識(shí)，提升閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀作為新課標(biāo)實(shí)施和推廣以后誕生的一種新型閱讀教學(xué)方法，它掙脫了傳統(tǒng)課堂給師生帶來(lái)的束縛，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，是一種順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)行之有效的教學(xué)模式。群文閱讀目前還處于初級(jí)階段，還需要我們?cè)谝痪€的教育工作者不斷地努力去完善這個(gè)新興的閱讀方式，只有大家的共同努力才能夠?qū)⑵渫茝V下去，才能夠真正提升中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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邯鄲市第二十三中學(xué)趙都新城校區(qū)?王白娜