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      主題教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效運用

      2021-06-16 15:19:11陳琳
      語文教學(xué)之友 2021年6期
      關(guān)鍵詞:主題教學(xué)有效運用高中語文

      陳琳

      摘要:高中語文教材主要以主題單元的形式呈現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中,教師需要注重主題教學(xué)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要作用。主題教學(xué)可以有效地整合相關(guān)資源,為學(xué)生閱讀提供更為廣闊的空間,從而有效地實現(xiàn)單元目標(biāo),提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合高中語文教材中相關(guān)單元主題,探討主題教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效途徑。

      關(guān)鍵詞:主題教學(xué);高中語文;有效運用

      主題教學(xué)的“主題”是指在一定時間內(nèi)完成一定的核心教學(xué)內(nèi)容。主題教學(xué)可以有效避免單篇閱讀碎片化、單一化的弊端,有效地讓學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、課程資源整合化、學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)化。新課標(biāo)提出18個任務(wù)群,其中主題閱讀是其中之一。因此,要求語文教師要準(zhǔn)確理解主題教學(xué)的內(nèi)涵,并且將其有效運用到語文閱讀教學(xué)中,從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)資源的最大價值。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)越來越多的教師意識到主題教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性,但是在實施的過程中仍然會出現(xiàn)一些問題:文本隨意組合,缺少明確的主題;課堂活動零散,缺少整體問題設(shè)計;注重形式,缺少情境。對此,筆者認為主題閱讀需要學(xué)生深入各個文本,進行主題意義的再建構(gòu),獲得整體的閱讀體驗和情感,從而實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)造。擬結(jié)合自己的教學(xué)實踐,從整體把握、問題設(shè)計、讀寫結(jié)合等方面,談一談主題教學(xué)的有效實施。

      一、注重整體把握,整合文本

      主題教學(xué)中的“主題”不是思想主題,也不是知識主題,而是文化主題。教師需要選取能夠連接學(xué)生精神世界、現(xiàn)實生活的主題,整體把握文本信息,精心設(shè)計教學(xué)活動,從而讓學(xué)生的思想與文本產(chǎn)生共振點。選取恰當(dāng)?shù)闹黝},注重整體把握,是主題教學(xué)的核心點。

      利用思維導(dǎo)圖,理清文本側(cè)重點。為了幫助學(xué)生整體把握文本信息,弄清各篇文本的內(nèi)容,把握各類文體的差異性,以執(zhí)教高一語文下冊第八單元為例,展示具體做法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,歸納文本的中心論點和論據(jù),從而理清文章內(nèi)在的邏輯性以及不同文章之間的關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生理性地認識歷史問題。下面是學(xué)生梳理相關(guān)文本后做的思維導(dǎo)圖:

      答司馬諫議書:寫信的緣由和目的——分析原因——侵官、生事、征利、拒諫——態(tài)度堅決——結(jié)尾

      由此可見,在主題教學(xué)中,課程內(nèi)容主題化不僅使課程內(nèi)容變得廣泛而豐富、具有明顯特征,而且可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完備、更豐富、更系統(tǒng)的知識體系。在主題閱讀中,思維導(dǎo)圖的繪制可以幫助學(xué)生建構(gòu)整體的思維框架,將散狀的知識整合為一個有機的整體,有利于鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)的能力;還可以讓學(xué)生在閱讀過程中形成可視化閱讀,有利于提高學(xué)生閱讀的效率。

      二、注重問題創(chuàng)設(shè),讀厚文本

      主題教學(xué)能夠為學(xué)生提供具有明顯特征的知識,并且在學(xué)習(xí)過程中通過主題切入、探究文本、比較拓展發(fā)現(xiàn)該類知識的規(guī)律,進而實現(xiàn)知識的遷移。在主題教學(xué)中,教師需要注重問題設(shè)置,以問題為抓手,利用“抓手”實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      首先,緊扣文本,創(chuàng)設(shè)問題情境。主題閱讀以一定的“主題”為綱領(lǐng),在閱讀過程中,教師需要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。一定的問題情境可以幫助學(xué)生打開思維,展開聯(lián)想,深入探討文本。比如,學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的愛情詩,教師可以選取《靜女》《蒹葭》《涉江采芙蓉》三首詩歌,以“美好的愛戀”為主題,創(chuàng)設(shè)以下問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。具體如下:(1)選取三篇文本中的意象,構(gòu)成畫面,為其繪制圖畫并且配上解說詞;(2)圍繞三篇文本以“我的愛情觀”為主題發(fā)表見解,200字左右;(3)查閱相關(guān)音頻資料,邊聽邊思考。三首詩歌分別表達了對美人怎樣的愛戀。上述任務(wù)緊扣“美好的愛戀”這一主題,讓學(xué)生圍繞詩歌的意象、意境、情感展開深層次地解讀,從而打開學(xué)生的閱讀思維。

      其次,緊扣文本,創(chuàng)設(shè)主問題。為了將文本讀厚,教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主問題,對文本進行精讀、細讀,從而體悟文本之問內(nèi)在的含義和文本問的差異。比如,我們在進行“人性復(fù)蘇”的主題閱讀時,選取了《一滴眼淚換一滴水》《雷雨》《辛德勒名單》三篇文本,以“一”為主問題,引導(dǎo)學(xué)生以此為支點探究文本。學(xué)生可以圍繞文本的情節(jié)、相關(guān)場景等闡述自己的閱讀感受,從而全面鑒賞文本。比如,有的學(xué)生寫到“一滴淚”,分別寫出了“伽西莫多的一滴淚”和“辛德勒的一汪淚”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在共性的細節(jié)描寫中比較二者的差異,從而體悟人物的性格,揭示文本的主旨。學(xué)生會發(fā)現(xiàn):伽西莫多從“不會流淚”到“淚流如河”,從而感受到伽西莫多不斷地被美好人性所打動,從而走向真善美。而辛德勒失去控制而“淚如泉涌”,直接展示出他從一個軍火商人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€見義勇為的英雄,超越人性的丑陋,抵達人性美好。

      三、注重讀寫結(jié)合,讀深文本

      在主題教學(xué)中,教師需要始終注重圍繞一定的主題,讓學(xué)生緊扣文本不斷地進行探討,從而形成自我的閱讀體驗。為了加深學(xué)生對文本的深層理解,教師需要注重課堂主題意義的建構(gòu),注重讀寫,讓學(xué)生在寫作中表達自己的見解。讀寫結(jié)合的生長點是文本的核心價值,而主題閱讀的文本價值是多元的,教師需要從寫的角度,提取文本的核心價值,從而讓主題閱讀的價值實現(xiàn)最大化。

      設(shè)置契合主題的讀寫任務(wù),發(fā)掘文本的價值。在主題閱讀當(dāng)中,教師要積極的設(shè)置驅(qū)動型讀寫任務(wù),讓學(xué)生形成自己的閱讀感受、鑒賞能力。比如,在進行“尋覓最美的風(fēng)景”主題閱讀時,教師要求學(xué)生圍繞《故都的秋》《荷塘月色》《江南的冬景》三篇文本,完成以下讀寫任務(wù):(1)依據(jù)三位作家的生活經(jīng)歷和寫作背景,闡釋“你心中的最美的風(fēng)景”,寫一篇800字小論文;(2)如果你是導(dǎo)游,你會推薦哪個地方,請說明理由并且為該地方寫一段推薦語;(3)結(jié)合三篇文本,選取其中的畫面,為其寫腳本,并且將其拍攝成MTV。這三個讀寫任務(wù)充分檢驗和鞏固本次主題閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)果,達到綜合閱讀理解文本的目標(biāo)。其中讀寫任務(wù)一對文本主題進行延伸,要求學(xué)生有條理地闡明自己的觀點,感悟自然美,體悟作者的情感。讀寫任務(wù)二和三注重學(xué)生的個性化體驗,引導(dǎo)其走進情境,表達自我對自然的感情和對真善美的追求,從而促進其精神的成長。由此,學(xué)生在主題閱讀中,圍繞一定的主題將閱讀和寫作相融合,拓展閱讀體驗,發(fā)出自我個性化的心聲,加深了其對主題的理解。

      總之,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生整合文本的相關(guān)內(nèi)容,選準(zhǔn)相關(guān)主題,進行主題教學(xué),可以幫助學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵,探究作品的深刻意蘊。

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