陳金玉
摘要:群文閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為開放的環(huán)境,打開其閱讀思維,提升其閱讀素養(yǎng)。在初中語文課堂上,教師需要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念,運(yùn)用群文閱讀,幫助學(xué)生構(gòu)建整體的閱讀思維,使學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀感受。擬結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談在初中語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀應(yīng)注重的三點(diǎn)意識(shí)。
關(guān)鍵詞:初中語文;群文閱讀;整合;聚合;聯(lián)合
何為群文閱讀?顧名思義,群文閱讀主要是圍繞一個(gè)閱讀中心目標(biāo),選擇多篇文本展開的閱讀方式。在這種模式下,師生共同閱讀文本,探討一個(gè)核心話題,以此形成獨(dú)特的自我體驗(yàn)。群文閱讀是一個(gè)自主探究和合作探究相結(jié)合的過程,它可以留給學(xué)生足夠的思考空間,使學(xué)生在互動(dòng)探討中形成對(duì)相關(guān)主題的獨(dú)特見解。初中部編版語文教材主要以單元為主題,教師可以有效地利用這一編排的特點(diǎn),對(duì)閱讀文本進(jìn)行相應(yīng)的延展。在語文教學(xué)過程中,許多教師也意識(shí)到了群文閱讀對(duì)語文綜合能力提升的重要性,但是在實(shí)施的過程中卻出現(xiàn)了一些問題,具體如下:(1)認(rèn)知錯(cuò)誤,概念不清。許多教師在實(shí)施群文閱讀過程中缺少課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì),大量的問題解答取代了學(xué)生的閱讀體悟。(2)缺少系統(tǒng)的活動(dòng)任務(wù)。許多教師在實(shí)施群文閱讀過程中缺少系統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì),問題與問題之間缺少關(guān)聯(lián)性,背離了群文閱讀的“群”核心。(3)缺少思維活動(dòng)。閱讀是一個(gè)整體的思維過程,群文閱讀更應(yīng)該注重系統(tǒng)的思維活動(dòng),而一些教師在實(shí)施群文閱讀過程中將知識(shí)講解零散化、片面化,致使學(xué)生的思維缺少連貫性。基于此,筆者認(rèn)為群文閱讀應(yīng)注重聚合目標(biāo),提煉主題,整體設(shè)計(jì)問題,以此聯(lián)合課內(nèi)外進(jìn)行拓展遷移。
一、提煉主題,注重聚合
群文閱讀有效進(jìn)行的前提是選擇文章,教師需要精心選擇多篇內(nèi)容相近或者相似的文章進(jìn)行整合,提煉一定的主題,讓學(xué)生有方向地進(jìn)行閱讀。
首先,注重主題相似文本的組合,挖掘主題內(nèi)涵。教師需要在進(jìn)行群文閱讀之前確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),選擇相應(yīng)的文本進(jìn)行有效組合,進(jìn)而深入探討主題內(nèi)涵。教師可以結(jié)合教材,按文本的作者、體裁、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格等進(jìn)行文本重新組合,從而深刻挖掘文本內(nèi)涵。例如,執(zhí)教朱自清的《春》,可以選擇寫作風(fēng)格相似的《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》兩篇文章開展群文閱讀。然后教師圍繞這三篇文章從寫景抒情的寫作特點(diǎn)逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的主題。再比如,學(xué)習(xí)“送別”的主題,教師可以選擇相應(yīng)的文本比較異同點(diǎn),從而使學(xué)生體悟不同詩人不同的情感表達(dá)方式。筆者在執(zhí)教時(shí),將李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送友人》、王維的《送元二使安西》四篇文本進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生探究出“送別”需要用意象來表達(dá),初步掌握了送別詩的特點(diǎn),為寫作古體詩歌奠定了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生也在文本比較中感悟到作者情感表達(dá)的差異。送別詩中有詩人與友人分別的不舍,也有其對(duì)友人懷才不遇的惋惜,更有其對(duì)友人的慰勉。
其次,注重聚合,整體設(shè)計(jì)。群文閱讀要真正發(fā)揮提高學(xué)生思維能力的作用就必須注重課堂閱讀的整體設(shè)計(jì)。教師需要堅(jiān)持整體性設(shè)計(jì)的原則,聚合課內(nèi)、課外文本,整合和挖掘相關(guān)信息,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如,執(zhí)教部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)-探究”,教師需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式到學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì),從而落實(shí)“新聞閱讀”獲取主要信息的方法。筆者從以下幾個(gè)方面落實(shí)了“新聞閱讀”導(dǎo)學(xué)的基本內(nèi)容:(1)閱讀本單元的課文,歸納新聞的主要信息;(2)進(jìn)行文本比較,說一說四篇文本的寫作特點(diǎn);(3)提煉文本主旨,圍繞主旨從自己的角度發(fā)表見解;(4)從新聞專業(yè)視角閱讀新聞報(bào)刊,選取校園里最近發(fā)生的事情擬寫一則新聞發(fā)到相關(guān)網(wǎng)站上。四個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“新聞導(dǎo)寫”的相關(guān)內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生提煉主題,整合信息,評(píng)價(jià)和鑒賞文章,進(jìn)而提升閱讀的綜合素養(yǎng)。
二、完善知識(shí)體系,注重任務(wù)整合
在群文閱讀過程中教師需要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生分析各篇文章的脈絡(luò),把握各篇文章之間的關(guān)聯(lián)性和差異性,以此不斷地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。為了能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),構(gòu)建完整的知識(shí)體系,教師需要對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有效整合,真正落實(shí)“群”的任務(wù)。
依據(jù)文體特點(diǎn),注重任務(wù)整合,形成任務(wù)鏈。比如,以“最美的風(fēng)景”為主題,選擇《蘇州園林》《雨的四季》《昆明的雨》三篇文本進(jìn)行群文閱讀。教師可依據(jù)這三篇文本的文體特點(diǎn),完善學(xué)生的知識(shí)體系。教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)鏈:(1)分析這三篇文本的文體特點(diǎn)并繪制相關(guān)表格;(2)比較這三篇文本,用簡(jiǎn)潔的語言概括閱讀此類文體應(yīng)該關(guān)注的特征;(3)查閱相關(guān)資料,為文中提到的三個(gè)地方設(shè)計(jì)宣傳語,要求文字簡(jiǎn)短,能夠高度概括出當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)。三個(gè)任務(wù)層層深入,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體的特點(diǎn)和規(guī)律尋找閱讀方法,提煉相關(guān)信息。同時(shí),學(xué)生在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確表達(dá)出思考結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
依據(jù)文本內(nèi)容,注重主問題設(shè)計(jì),形成知識(shí)框架。群文閱讀的重要方法是求同存異,通過對(duì)多篇文本的比較分析,尋找其共同點(diǎn)和差異性,從而深化閱讀的主題。比如,選取《孔乙己》《駱駝祥子》《范進(jìn)中舉》三篇文本進(jìn)行“底層人物的悲哀”的主題探討,教師可以通過主問題的設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。教師可從三篇文本的文體特點(diǎn)出發(fā),從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度設(shè)置以下問題:(1)三篇文本中的主人公有著怎樣的經(jīng)歷,結(jié)局如何?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句加以概括。(2)他們的命運(yùn)有著怎樣的相似性?他們的處境又有著怎樣的不同,結(jié)合文本加以說明。(3)分析三篇文本中主人公的悲劇產(chǎn)生的原因,探究作者寫作的意圖,寫一篇800字左右的評(píng)論文。學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行比較閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)三篇文本雖然都是寫底層人物,主人公最終的結(jié)局都是悲慘的,但是造成其悲慘命運(yùn)的原因存在一定的差異性。同時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了三篇文本中作者都運(yùn)用了以小見大和對(duì)比的手法揭露底層人物身上的麻木不仁,可謂“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”。
三、注重閱讀提升,形成讀寫聯(lián)合
閱讀是一個(gè)思維能力提升的過程。群文閱讀由閱讀、口語交際到寫作,體現(xiàn)了語文探究活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、開放性。教師需要注重讀寫聯(lián)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取觀點(diǎn),形成個(gè)性化見解,提升人文精神層次。
注重情境性讀寫任務(wù)的設(shè)置,讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行閱讀和寫作。比如,在進(jìn)行上述“送別詩”群文閱讀的時(shí)候,教師可以設(shè)置以下讀寫任務(wù):(1)假如學(xué)校文學(xué)社開設(shè)“送別詩”專欄,而你是編輯,請(qǐng)為專欄起一個(gè)雅致的名字,并且為專欄寫一段300字左右的小序;(2)挑選自己喜歡的詩詞,制作明信片,正面繪制別離的畫面,反面寫上推薦語;(3)圍繞“離別”這一主題,擬寫提綱,進(jìn)行班級(jí)演講,表達(dá)自己的心聲。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別從三個(gè)角度讓學(xué)生整理自己學(xué)習(xí)過程中的感悟,深化了其對(duì)“離別”的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。
總而言之,群文閱讀打破了以往單篇閱讀的局限性,拓寬了學(xué)生的閱讀視野,將其閱讀思維引向了更深處。教師在實(shí)施過程中應(yīng)該以“群”為核心,針對(duì)具體的議題,聚合主題,整合相關(guān)任務(wù),聯(lián)合讀寫,進(jìn)而讓學(xué)生有深度、有廣度地對(duì)文本進(jìn)行閱讀,全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。