高中語文關鍵能力培育

摘 要：如何培育高中生的語文關鍵能力？從兩個方面進行培育：培育高中生的閱讀鑒賞能力，掌握知識形成能力，實踐訓練強化能力;培育學生的寫作交流能力。讀寫結合明確任務，置身情境訓練能力，語言訓練文采飛揚;以讀帶寫，以寫促讀。

關鍵詞：高中語文;閱讀賞析;能力培育;高考作文寫作

一、培育高中生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞在高中生的語文學習中占據(jù)重要地位，閱讀是寫作的基礎前提。閱讀教學要指向關鍵能力培育，聚焦關鍵能力培育。高中閱讀與初中閱讀相銜接。高一和高二第一學期主要是學習必修上中下課本內容，包括現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀，其中現(xiàn)代文包括詩歌、小說、戲劇和散文等。

（一）掌握知識，形成能力

能力離不開知識的儲備，學生只有掌握了一定的語文知識，才能形成一定的語文能力。在長期的語文學習中，基礎性、通用性知識是學生必須掌握的。這些知識在教材中有明確體現(xiàn)，要熟練掌握，做到心中有數(shù)。各種文體閱讀也不太一樣，各有側重，學生要有獲取信息的能力。

如詩歌學習，通過朗讀讓學生掌握其意象意境、藝術手法、思想感情等。課內學習知識，引導學生學會鑒賞詩歌;課外學以致用，進一步提高詩歌鑒賞能力。如小說閱讀，通過課內精讀、課外泛讀，讓學生知道小說欣賞的知識點：小說三要素、小說人物塑造方法、小說主題挖掘;小說敘事順序、人稱、角度、敘事技巧以及敘事的節(jié)奏安排。小說中歷史與現(xiàn)實的變化、真實與幻覺的交織等，并能夠運用這些知識解決小說閱讀中的問題。如學生學習了海明威的《老人與?！饭?jié)選后，再整本閱讀《老人與海》，探究其敘事語言、形象塑造、關鍵語義理解，準確判斷敘事特點，全面分析敘事效果。再如散文閱讀欣賞，讓學生知道散文的知識點：形散神不散、散文結構、主題、語言，然后運用這些知識解決散文閱讀欣賞中的問題。又如古詩文的閱讀鑒賞，讓學生通過朗讀，借助解釋和字典工具書疏通文意，掌握一些常見的實詞的含義、虛詞的用法;學會使用斷句的技巧，通過上下文斷句，通過句子成分斷句;學會分析人物形象特點及文章結構;學會分析語境，強化語境意識，借助語境推敲確定關鍵詞疑難詞含義，借助語境補出省略成分，代詞入句、代句入段，提高翻譯精準度，力求做到信達雅;加強文化積累，分析文化內涵;多讀史傳類古文，如《史記》。古詩文教學宜少而精，重在知識能力遷移。

其中，論述類文本閱讀訓練學生準確理解文本內容，理解關鍵（重要）詞語（概念）含義，學會分析文本的邏輯論證思路方法，畫出結構導圖，察句觀詞，透析結構，圈點比對排除。非連續(xù)性實用文本閱讀，訓練學生整體把握、雙向閱讀（閱讀選項與帶題閱讀）能力。精準審題，圈點核心信息詞，確定閱讀答題區(qū)間，提取關鍵詞語，看標題、知圖表、讀欄目、找要點，掌握常見主觀題型（原因概括、比較分析和對策措施）的解題技巧。

（二）實踐訓練，強化能力

訓練學生的整體感知能力，強調對文本的主要內容、文章主旨、寫作手法等有整體感受，然后提取信息，解釋文本，合理使用信息，反思與評價，形成語文的關鍵能力。課內精講巧練，課外拓展延伸，輔之一些閱讀練習是必要的。從這一篇到這一本這一類，再到這一段這一群。閱讀文本練習需要理解、篩選、分析、概括、綜合、鑒賞、應用能力，還需要推理、辨析、定義、歸納、演繹能力。提要鉤玄刪繁就簡，把握語段精準推導，緊扣內容應對變化，培養(yǎng)學生良好的語感。

學生在閱讀練習中要深入思考問題，對文本有整體、全局的把握。隨著閱讀量的增加，學生要提高閱讀速度和效率，能夠快速閱讀并找到有效信息。如2019年全國高考I卷，選用魯迅小說《理水》，以故事傳說為原型，以新編為手法，對歷史與現(xiàn)實作出關照。設題重視小說創(chuàng)作的必備基礎知識和技巧，突出小說應用綜合的考查要求，設題在關鍵能力上見高低，讓學生從“故事新編”的角度簡析本文的基本特征，將知識與素養(yǎng)轉化為審美、理解、判斷、表達的關鍵能力。第二題借用教材《中國人失掉自信力了嗎》原句提問，引導學生綜合思考形成知識遷移給予解答。高中階段要將各個知識點系統(tǒng)化和能力轉化，著力解決學生答題時割裂文章本身、套路多、思考少，聯(lián)系實際文本鑒賞能力弱的問題。

如何有效培育學生小說閱讀必備的關鍵能力？單篇精講、整本書閱讀、群文比較，甚至小說創(chuàng)作理論梳理要成為培育學生小說閱讀關鍵能力的必要載體，在選擇教學內容、確定教學目標和安排教學環(huán)節(jié)時，不妨多做思考，多問學生需要講什么、做什么。不管哪類問題，先掌握知識方法，然后運用其解決閱讀中出現(xiàn)的問題，不斷提高學生的閱讀鑒賞能力，用知識概念引導文章閱讀。到了高三階段，分專題分模塊進行系統(tǒng)的復習鞏固練習，將系統(tǒng)化知識運用實踐化，一切著眼于高考。有時快速刷題也是必不可少的，可以形成快速閱讀能力。

二、培育學生的寫作交流能力

高中寫作與初中寫作相銜接。寫作交流是閱讀感悟的深化，多讀多寫有利于寫作能力的提升。

（一）讀寫結合，明確任務

高中階段，要求學生會寫800字的記敘文，要求寫人有個性，敘事有波瀾;要求學生學會寫800字議論文，要求中心明確、有理有據(jù)、有邏輯性;要求學生會寫一些實用性較強兼具議論特點的文體，如發(fā)言稿、演講稿、倡議書、讀后感等;在閱讀一些典范議論文后學寫議論文。如學了魯迅的《拿來主義》后練習寫先破后立的議論文;學了在王安石的《游褒禪山記》后，練習寫作一事一議文章。寫得好的班級交流，不達標的個別指導修改，結合選修課《寫作與修改》進行。將課文閱讀與寫作結合起來，閱讀名著與寫作有機結合，讀寫聯(lián)動，提升寫作能力。

到了高三作文專題復習階段，將每一個作文知識點一一進行講解訓練，如怎樣擬題，怎樣確定文章中心，怎樣開頭結尾，中間怎樣布局。把寫作的道理講清楚，讓學生動手去寫。拿出歷年高考題作文題目作為訓練內容，要求學生學會審題，完成任務驅動型作文，學會寫漫畫作文，學會寫新材料作文、關系型話題作文，多角度材料作文、命題作文及半命題作文等。圍繞任務審題，扣著任務寫作文，能夠完成一些宏大主題的作文，如關于家國情懷的作文。

傳統(tǒng)高考作文多則材料之間聯(lián)系性不強，材料之間沒有很強的邏輯關系，學生可能抓住一點立意，再運用已備的素材進行模式化寫作，容易套作?，F(xiàn)在不同了，主要考查任務驅動型作文。這種作文，材料本身是有爭議的實（時）事，材料盡可能體現(xiàn)時代價值多元化特點，要求學生就事論事、分析事件，帶有明顯的驅動任務，包括文體、內容、思維、對象等。這類作文要求學生明確任務、抓住核心、選準角度、類比論證，也要求學生關注社會熱點，閱讀國家主流媒體的時評文章，學習寫作方法。

（二）置身情境，訓練能力

如2017高考的關鍵詞、經(jīng)典名句，回歸任務寫作基本模式，采用組合型作文材料，不避熱點，但對建立聯(lián)系的思維水平有要求。在字面意義之下，隱藏著對諸如價值觀念、歷史與現(xiàn)實等進行由表及里的深入思考，把握種種邏輯關系并能清晰呈現(xiàn)這種邏輯關系，這是訓練學生思維的深刻性。再如，2020年高考作文是“你對齊桓公、管仲和鮑叔哪個人感觸更深？”這道題考查學生思維的靈活性。從不同角度或方面思考問題，能夠運用所學知識做出判斷或解決問題，運用比較充足的閱讀寫作知識儲備，迅速調用、組織和使用這些知識。教師要有意回歸寫作教材，將選修課《寫作與修改》中的《寬容》一文進行了改造換臉，注重新舊知識的聯(lián)系，堪稱出題典范。寫作中，教師要帶動學生回憶起盡可能典型的例子，如魏征與李世民的例子，喚起學生的學習生活經(jīng)驗。

高考作文培養(yǎng)學生寫作思維的獨創(chuàng)性，也培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師應積極創(chuàng)設寫作情境，讓學生置身于情境之中，鼓勵學生根據(jù)作文材料寫好創(chuàng)新作文，表現(xiàn)其獨創(chuàng)性的一面。如2018年全國卷的高考作文題：世紀寶寶。讓學生基于對話情境，有目的、有明確的對象和自身角色，忌學生作簡單的自我陳述。再如，2015年的高考作文題：父親在高速上開車時打電話，女兒舉報父親。教學中多設置開放性問題，讓學生談談獨特見解，但要有理有據(jù)。

受制于高考壓力，學生注重標準化模板的使用，往往忽略作文教學的創(chuàng)新要求。作文教學要注重實用性和創(chuàng)新性，采取可行性的措施，有效提高作文教學水平，確保學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效提升。教師應從生活中尋找寫作素材，培育學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的想象空間;幫助學生認真總結歸納文章手法的運用技巧，指導學生理解記敘、議論、抒情、描寫等不同寫作方法的區(qū)別，進行相關的例文示范教學，取得更好的效果;組織好文章的結構框架，指導學生開好頭、點好題，表明文章主題的順利展開和寫作訴求，最后結好尾，做到全篇作文主題的有效升華。

此外，教師要幫助學生打破固有的思維定式，通過運用創(chuàng)造性思維來進行寫作訓練，組織學生收集資料，進行討論、分享、借鑒，學會整理資料，從豐富的資料中汲取寫作技巧。教師還要積極構建寫作平臺，利用多媒體、網(wǎng)絡和信息技術為學生的作文寫作插上想象的翅膀。

（三）語言訓練，文采飛揚

1.訓練學生的作文表達能力，讓學生的作文文采飛揚。精心遣用語言旁征博引、靈活使用長句與短句、靈活運用整句與散句、靈活運用常式句與變式句、交錯運用肯定句與否定句，善于使用修辭手法。平時練之有素，用時才能游刃有余。注重學生言語的積累和運用，不斷提升學生的語言表達能力。教師可以舉辦一些演講比賽和辯論賽。一個人語言敏感度高，這是一種天賦，更是后天培養(yǎng)訓練的結果。語言訓練與思想表達讓語文教學“天光云影共徘徊”。

2.高中作文教學關乎學生的未來發(fā)展，教師需要采取切實可行的措施來提高教學的實用性和創(chuàng)新性。教師有效掌握作文教學的目標和具體要求。從寫作手法、結構框架和具體要求入手，從而有效培育學生的寫作能力。

3.以讀帶寫，以寫促讀，二者相輔相成。閱讀與寫作能力是每一個高中畢業(yè)生必須具備的語文關鍵能力。教師抓住這個核心對學生進行能力培育，持之以恒、導之有方，學生的語文關鍵能力定會有所提高，這樣可以為以后的深造學習及工作就業(yè)提供能力

支撐。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項，項目編號：JZ190232），受福建教育學院資助。

作者簡介：姚華武（1966—），男，福建浦城人，本科，福建省浦城第一中學語文教師，職稱：中學高級。