楊曉麗

摘 要：新課程改革強調“生本理念”，教學中要激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們進行探索。前置性作業(yè)設計的目的是調動學生在課前學習數學新知識的興趣，使學生處于積極的學習狀態(tài)，同時，前置性作業(yè)的完成過程也是學生主動探索新知識、積極思考的過程。

關鍵詞：生本教學;中小學數學;空間與圖形;前置性作業(yè)設計

“生本理念”下的小學數學“空間與圖形”教學中，前置性作業(yè)的設計非常重要，它是一種有效的預分配方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身的數學學習打下良好的基礎。

一、小學數學“空間與圖形”前置性作業(yè)設計原則

1.獨立探究的原則

小學生對數學知識的探索欲望很強烈，他們更愿意通過自己的努力或與同學的合作中得到答案。因此，設置前置性的作業(yè)，可以充分調動學生的學習主動性，為學生在課堂上生成問題創(chuàng)造了條件。

2.新舊知識互聯的原則

學習新知識是在掌握舊知識的基礎上進行的，學生原有的知識結構影響著學生對新知識的掌握。如果舊知識出現問題，就很難掌握新知識。因此，在設計前置性作業(yè)時，教師必須貫徹新舊知識相結合的原則，這不僅有助于學生鞏固以前的知識，而且有助于學生理解本課，走進課程內容。教師要認真學習教學參考資料，掌握知識的順序，幫助學生復習，并做好前置性作業(yè)，使教學逐步有序地進行。

3.趣味性原則

興趣是最好的教師。前置性作業(yè)應使學生產生興趣，充分激發(fā)他們的學習興趣，使學生有“我想做”的想法。

4.階段性原則

設計的前置性作業(yè)要符合學生的年齡特點。低年級學生主要以具體形象思考為主，前置性作業(yè)的設計應使用直觀圖像幫助學生更好地理解。中年級學生從具體的形象思維轉向抽象的邏輯思維轉變，高年級的學生已經具有抽象的邏輯思維。因此，中、高年級與低年級前置性作業(yè)設計有所不同。

5.適度性原則

考慮到學生的作業(yè)總量，老師不能盲目地增加數學前置性作業(yè)的量。一般認為15分鐘內的作業(yè)量是合適的，畢竟前置性作業(yè)設計的初衷是幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高學生的自主學習能力，并不是為了增加學生的學習負擔。

6.突出重難點原則

根據教學目標和重點、難點進行前置性作業(yè)的設計，為課堂教學服務。

二、小學數學前置性作業(yè)要具有可操作性

前置性作業(yè)的設計要具有可操作性，一般采用“五步設計法”，即復習舊知識—探索新知識—提出問題—課后反思—總體評價。前三個步驟在上課前完成，目的是讓學生體驗新舊知識之間的聯系和探索新知識的樂趣;后兩個步驟在課程學習后完成，目的是通過反思和評價使學生在學習后有一個好的收獲。

三、數學前置性作業(yè)的前提是激發(fā)學生的學習興趣

對知識感興趣的學生愿意主動學習，不感興趣的學生只能死記硬背，甚至有排斥心理。經常聽到學生抱怨他們不愿意學習和寫數學作業(yè)，因為他們認為數學很無聊。但事實上，數學充滿了樂趣，它離我們的日常生活最近，所學的內容與生活息息相關。

為了使前置性作業(yè)更有效，一定要減少課后的作業(yè)量，使學生有足夠的時間在課后思考。這樣他們就非常愿意解決生活中的問題，花時間探索問題，與同學交流自己發(fā)現的問題，幫助他人解決問題，他們的學習興趣被充分調動起來。前置性作業(yè)實施后，學生利用課后時間認真思考教師提出的問題，在解決老師提出的問題過程中，學生也可以提出自己不懂的問題。在課堂上，學生愿意分享自己的問題并回答其他學生的問題，在問答問題的過程中，

課堂氣氛不沉默，教學不再是獨奏，課堂充滿了活力。

四、前置性作業(yè)可以顯著提升學生的成績

前置性作業(yè)不僅不影響學生的學習成績，而且促進了學生的學習。前置性作業(yè)能夠提高學生的學習成績的主要原因，是它使小學生對數學學習有了自信。在完成前置性作業(yè)的過程中，學生已經進行了充分思考，這為他們的課堂學習奠定了堅實的基礎。如果在課堂上跟上進度，學得好，自然會在平時提高成績。為了提高學生的自信心，前置性作業(yè)的安排要減少無意義的作業(yè)，這既減輕了學生的學習負擔，又增加了學生獨立思考的時間。因為在家做大量的練習不僅會加重學生的學習負擔，還會妨礙教師從學生那里得到準確的學習反饋。

五、小學數學教師要敢于創(chuàng)新前置性作業(yè)的形式

1.教師應善于掌握前置性作業(yè)的量

首先，作業(yè)時間越短，預習對學生的個人幫助就越大。據此教師應及時了解學生作業(yè)在各科目中的安排情況，并與其他教師進行溝通。前置性作業(yè)要少而精，10～15分鐘是最佳時間，這就要求教師在設計作業(yè)前，要考慮學生完成前置性作業(yè)所花費的時間，不要太長或太短。

2.教師要敢于創(chuàng)新前置性作業(yè)的形式

目前還沒有用于設計前置性作業(yè)的固定模型，而多樣化的前置性作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣。所以教師要勇于創(chuàng)新，不斷探索，創(chuàng)新前置性作業(yè)形式。

總之，小學是培養(yǎng)習慣的最佳時機，良好的學習習慣將使學生終身受益。因此，我們應從小學階段開始，幫助學生養(yǎng)成探究習慣和預習習慣，為初中和以后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]豐艷軍.關于生本理念下前置性作業(yè)的幾點思考[J].語文學刊，2016（10）：173-174.

[2]孫政.基于生本課堂小學數學教學中前置性作業(yè)布置的探究[J].基礎教育研究，2015（21）：35-36.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃課題“生本教學中小學數學‘圖形與幾何前置性作業(yè)設計研究”（課題編號：GS[2018]GHB0072）的研究成果。