個性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)策略探討

張明

摘 要：在初中素質(zhì)教育改革持續(xù)推進(jìn)的現(xiàn)實條件下，教學(xué)方法和教學(xué)理念都有了比較大的轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)逐步開始運(yùn)用分層教學(xué)法，這樣不僅可以比較好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時，也能夠充分考慮到學(xué)生個體間客觀存在的差異性，最終實現(xiàn)全員參與學(xué)習(xí)。簡要對如何開展初中英語分層教學(xué)進(jìn)行分析，提出以學(xué)生成績與能力、教學(xué)任務(wù)與進(jìn)度、教學(xué)評價等方式進(jìn)行分層教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);初中英語;分層教學(xué)

英語是一門非常重要的學(xué)習(xí)科目，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)策略有著比較高的要求。分層教學(xué)法是個性化教學(xué)體系中經(jīng)常用到的教學(xué)策略，從整體上來看具有比較突出的應(yīng)用價值，可以比較明顯地改善目前初中英語課堂教學(xué)中存在的諸多問題，因此，如何做好初中英語分層教學(xué)已經(jīng)成為廣大一線教師主要研究的內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)生實際情況實施分層教學(xué)

教師在實施分層教學(xué)法時，必須站在客觀的角度進(jìn)行分析，考慮如何更好地確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這不僅是保證分層教學(xué)法順利實施的重要措施，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級內(nèi)每個學(xué)生的英語成績、英語學(xué)習(xí)能力、理解能力等多方面情況，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后再與小組合作教學(xué)法進(jìn)行融合，這樣便能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法的作用充分發(fā)揮出來[1]。

例如，在進(jìn)行Welcome to our school一課的教學(xué)時，教師就可以按照學(xué)生的英語綜合能力水平，將學(xué)生劃分成A、B、C三層，A

層為英語學(xué)習(xí)能力突出，且成績較好的學(xué)生，C層為英語學(xué)習(xí)能力偏差、成績偏低的學(xué)生，然后在班級內(nèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組6人，A、B、C每層安排兩人，這樣可以充分發(fā)揮出分層教學(xué)

的整體效果，符合個性化教學(xué)基本特征。比如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)使用“Whats your/his/her name？My/his/her name is...”這一句式進(jìn)行造句，讓每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，讓英語能力比較好的學(xué)生帶動英語比較差的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置實施分層教學(xué)

不同英語學(xué)習(xí)成績的學(xué)生具有較為明顯的學(xué)習(xí)差異性，一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較突出，而也有一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與能力，如果教師采取統(tǒng)一布置教學(xué)任務(wù)的方法，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況。假如，教師采取全班統(tǒng)一布置教學(xué)任務(wù)的方式，一旦教學(xué)任務(wù)設(shè)計得過于簡單，會使學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生無法從中得到有效鍛煉，而教學(xué)任務(wù)設(shè)計得過于復(fù)雜，會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生無法真正融入教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太難，進(jìn)而引發(fā)更為嚴(yán)重的負(fù)面情緒，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生之間的個體差異性，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的教學(xué)任務(wù)[2]。

例如，在進(jìn)行Lets go shopping！一課的教學(xué)時，教師針對英語學(xué)習(xí)成績和綜合能力偏差的學(xué)生，可以為其布置熟練運(yùn)用并掌握shop，shopping，go shopping等詞匯;教師可以讓學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生熟練運(yùn)用“Lets go to...”這一句型進(jìn)行造句;針對一些英語成績比較突出，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置書寫一篇與“Lets go to”相關(guān)的小短文，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生對英語知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。

三、根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排實施分層教學(xué)

一直以來，教學(xué)進(jìn)度都是教師比較關(guān)注的內(nèi)容，但由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在比較明顯的個體性差異，這樣就需要學(xué)生在不同的教學(xué)進(jìn)度中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師采取統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度的方式，會讓一些學(xué)習(xí)成績較強(qiáng)的學(xué)生感覺課堂教學(xué)意義不大，也會使一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生感覺跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布置不同的教學(xué)進(jìn)度。

例如，在進(jìn)行The spring city一課教學(xué)時，教師可以針對一些學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，適當(dāng)放慢基礎(chǔ)知識點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，例如nearly，plenty以及anytime等詞匯的教學(xué)，主要目的在于為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化。對于一些學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)主要內(nèi)容放在重點(diǎn)句型等方面的教學(xué)中，比如long for，all year round，plenty of，hundreds of等短句和句型。

四、根據(jù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)實施分層教學(xué)

既然學(xué)生之間存在個體性差異，并且實施了分層教學(xué)法，那么為了形成比較健全的課堂教學(xué)閉環(huán)體系，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實施不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性。比如，在對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價時，教師就可以將詞匯或者短句填空作為主要考核內(nèi)容，而對于一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，則可以將口語、閱讀以及寫作等方面作為考核重點(diǎn)，并適當(dāng)提高考核難度，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法具有比較突出的應(yīng)用價值，彌補(bǔ)了一直以來英語課堂教學(xué)不能照顧到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的空白。教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極探索出新的教學(xué)模式，并將分層教學(xué)法與其他教學(xué)模式進(jìn)行融合處理，這樣才能真正完成構(gòu)建高效課堂的基本目標(biāo)，同時真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]高衛(wèi).個性化視角下初中英語分層教學(xué)策略思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（9）：24-25.

[2]楊洪艷.個性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2020（23）：86.