小學六年級數(shù)學應用題有效教學策略

任文俊

摘 要：現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，給課堂教學中對傳統(tǒng)教學問題的研究和突破奠定了重要理論基礎。教師在新的教學時期需要表現(xiàn)出更高的開放性和教學素養(yǎng)，促使創(chuàng)新教學模式更有效地實踐，使學生在學習中收獲更多體驗和靈感。數(shù)學教學是小學教學中的重要課程，但在具體教學中仍存在一些典型問題。對小學數(shù)學六年級應用題教學策略進行分析和討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;六年級應用題;創(chuàng)新分析;教學策略

學生學習小學高年級數(shù)學存在一定難度。一方面數(shù)學教學內(nèi)容更加抽象，學生在計算學習中容易陷入對計算條件進行拼湊的誤區(qū)，對應用題的解法沒有真正掌握，在解題中有“蒙”的成分;另一方面教師對應用題的教學策略比較單一，只是讓學生通過大量練習實現(xiàn)對解題方法的有效掌握。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學方法進行積極改革，同時引入創(chuàng)新教學理念，促使學生在應用題解答中保持主動性。

一、小學數(shù)學教學中應用題應用教學的重要意義

（一）應用題教學給學生創(chuàng)建了思考現(xiàn)實問題的框架

盡管實踐教學已經(jīng)深入人心，但在小學數(shù)學知識教學中，學生能夠接觸到的實踐問題依然太少，學生的實踐思維未能有效發(fā)展。應用題是對現(xiàn)實生活問題的抽象和簡要描述，學生通過大量的應用題練習能夠?qū)ΜF(xiàn)實問題形成系統(tǒng)化的思考模式，逐漸學會將現(xiàn)實問題向理論方向轉(zhuǎn)化，對提升學生的綜合實踐素養(yǎng)有著重要價值和意義。但在傳統(tǒng)課堂教學中，應試教育模式限制了教師教學思路和學生實踐理念的拓展。在新的教學時期，教師需要在應用題的現(xiàn)實應用中做出更多嘗試。

（二）應用題對學生的邏輯思維能力進行了更有效的訓練

應用題解答過程中需要學生保持逐層分析的態(tài)度。但在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師對涉及思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容減少，部分學生對應用題的分析思路不清晰，導致學生對應用題的解答存在畏難情緒。對此，教師需要對應用題的邏輯訓練作用進行積極開發(fā)，使學生能夠在解題中按照科學方法論進行積極嘗試，有效提升學生的數(shù)學思維能力。

（三）應用題訓練了學生的創(chuàng)新意識和素養(yǎng)

應用題存在多樣的題型和改造空間，學生在問題解答過程中需要靈活的思路和解題意識，才能對相關教學問題進行更有效的破解，對訓練學生的創(chuàng)新實踐能力有著巨大幫助。同時應用題給學生思考問題提供了更真實的場景，激發(fā)了學生對相關問題的思考興趣，使學生對知識的實踐應用持續(xù)關注，對問題探索投入更多精力，促使學生的解題思維保持活躍。

二、促進小學六年級數(shù)學應用題教學高效開展的策略

（一）在課堂教學中開展思維模式教學

在六年級數(shù)學應用題教學中，為了理順學生的解題思路，教師需要在課堂上對典型例題進行講解，并鼓勵學生記錄下自身的解題步驟，使學生逐漸做到對題目的有效辨析。教師需要長期堅持這一教學過程，使學生的理性思維得到循序漸進的有效培養(yǎng)。例如，教學下面這一例題：倉庫里有一批化肥，第一次取出總數(shù)的2/5，第二次取出總數(shù)的1/3少12袋，這時倉庫里還剩24袋，兩次共取出多少袋？教師可以鼓勵學生在課堂上進行討論分析，使學生發(fā)表各自的解題意見，使數(shù)學問題得到多元思考。部分學生提出從分數(shù)計算的角度出發(fā)，對化肥數(shù)量進行求解。部分學生從設置未知數(shù)的方式，對相關問題進行計算。教師需要將學生的解題思路列舉在黑板上，使學生對解題思路保持清醒認識。值得注意的是，教師需要在課堂講解中堅持引導教學的策略，讓學生自己搜集有效條件，分析未知數(shù)的設置方法，使學生的實踐素養(yǎng)得到有效訓練。即使學生解答不出，教師也可以將相關問題留給學生進行課后思考，以增加學生的學習印象。避免教學中直接將答案告訴學生，使應用題教學失去其根本價值。

（二）對應用題內(nèi)容進行擴大和延展

在小學數(shù)學應用題教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式引導學生對相關問題進行思考，并嘗試讓學生自主設計應用問題，使學生的實踐意識有效發(fā)展。例如，在教學《分數(shù)乘法》的過程中，教師可以以超市打折的案例對乘法計算進行分析，鼓勵學生分析折上折的定價意義，使學生了解分數(shù)計算方法的同時，對超市的營銷策略也做到有效的識別和了解。此外，教師可以鼓勵學生分析如何對銀行的復利進行計算等，以此使學生對應用題持續(xù)關注。

（三）對作業(yè)的質(zhì)量進行有效控制

在小學數(shù)學問題教學中，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式也需要得到有效調(diào)整。例如，布置一些探索作業(yè)，鼓勵學生自主完成題目設計和問題解答。同時注意控制應用題的數(shù)量，讓學生對問題了如指掌，以訓練學生的思維能力為主要目標，為學生減負，并對應用題解答保持積極性。

三、結語

在小學數(shù)學六年級應用題教學中，教師需要加強對應用題本質(zhì)含義的了解，并在教學中對應用題的綜合教學價值進行積極發(fā)掘，培養(yǎng)學生對相關數(shù)學問題的理性分析能力。

參考文獻：

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[2]謝紹康.小學六年級數(shù)學應用題有效教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2020（1）：128.