任文俊
摘 要:現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步,給課堂教學中對傳統(tǒng)教學問題的研究和突破奠定了重要理論基礎。教師在新的教學時期需要表現(xiàn)出更高的開放性和教學素養(yǎng),促使創(chuàng)新教學模式更有效地實踐,使學生在學習中收獲更多體驗和靈感。數(shù)學教學是小學教學中的重要課程,但在具體教學中仍存在一些典型問題。對小學數(shù)學六年級應用題教學策略進行分析和討論。
關鍵詞:小學數(shù)學;六年級應用題;創(chuàng)新分析;教學策略
學生學習小學高年級數(shù)學存在一定難度。一方面數(shù)學教學內(nèi)容更加抽象,學生在計算學習中容易陷入對計算條件進行拼湊的誤區(qū),對應用題的解法沒有真正掌握,在解題中有“蒙”的成分;另一方面教師對應用題的教學策略比較單一,只是讓學生通過大量練習實現(xiàn)對解題方法的有效掌握。因此,教師需要對傳統(tǒng)教學方法進行積極改革,同時引入創(chuàng)新教學理念,促使學生在應用題解答中保持主動性。
一、小學數(shù)學教學中應用題應用教學的重要意義
(一)應用題教學給學生創(chuàng)建了思考現(xiàn)實問題的框架
盡管實踐教學已經(jīng)深入人心,但在小學數(shù)學知識教學中,學生能夠接觸到的實踐問題依然太少,學生的實踐思維未能有效發(fā)展。應用題是對現(xiàn)實生活問題的抽象和簡要描述,學生通過大量的應用題練習能夠?qū)ΜF(xiàn)實問題形成系統(tǒng)化的思考模式,逐漸學會將現(xiàn)實問題向理論方向轉(zhuǎn)化,對提升學生的綜合實踐素養(yǎng)有著重要價值和意義。但在傳統(tǒng)課堂教學中,應試教育模式限制了教師教學思路和學生實踐理念的拓展。在新的教學時期,教師需要在應用題的現(xiàn)實應用中做出更多嘗試。
(二)應用題對學生的邏輯思維能力進行了更有效的訓練
應用題解答過程中需要學生保持逐層分析的態(tài)度。但在傳統(tǒng)數(shù)學教學中,教師對涉及思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容減少,部分學生對應用題的分析思路不清晰,導致學生對應用題的解答存在畏難情緒。對此,教師需要對應用題的邏輯訓練作用進行積極開發(fā),使學生能夠在解題中按照科學方法論進行積極嘗試,有效提升學生的數(shù)學思維能力。
(三)應用題訓練了學生的創(chuàng)新意識和素養(yǎng)
應用題存在多樣的題型和改造空間,學生在問題解答過程中需要靈活的思路和解題意識,才能對相關教學問題進行更有效的破解,對訓練學生的創(chuàng)新實踐能力有著巨大幫助。同時應用題給學生思考問題提供了更真實的場景,激發(fā)了學生對相關問題的思考興趣,使學生對知識的實踐應用持續(xù)關注,對問題探索投入更多精力,促使學生的解題思維保持活躍。
二、促進小學六年級數(shù)學應用題教學高效開展的策略
(一)在課堂教學中開展思維模式教學
在六年級數(shù)學應用題教學中,為了理順學生的解題思路,教師需要在課堂上對典型例題進行講解,并鼓勵學生記錄下自身的解題步驟,使學生逐漸做到對題目的有效辨析。教師需要長期堅持這一教學過程,使學生的理性思維得到循序漸進的有效培養(yǎng)。例如,教學下面這一例題:倉庫里有一批化肥,第一次取出總數(shù)的2/5,第二次取出總數(shù)的1/3少12袋,這時倉庫里還剩24袋,兩次共取出多少袋?教師可以鼓勵學生在課堂上進行討論分析,使學生發(fā)表各自的解題意見,使數(shù)學問題得到多元思考。部分學生提出從分數(shù)計算的角度出發(fā),對化肥數(shù)量進行求解。部分學生從設置未知數(shù)的方式,對相關問題進行計算。教師需要將學生的解題思路列舉在黑板上,使學生對解題思路保持清醒認識。值得注意的是,教師需要在課堂講解中堅持引導教學的策略,讓學生自己搜集有效條件,分析未知數(shù)的設置方法,使學生的實踐素養(yǎng)得到有效訓練。即使學生解答不出,教師也可以將相關問題留給學生進行課后思考,以增加學生的學習印象。避免教學中直接將答案告訴學生,使應用題教學失去其根本價值。
(二)對應用題內(nèi)容進行擴大和延展
在小學數(shù)學應用題教學中,教師可以通過情境創(chuàng)設的方式引導學生對相關問題進行思考,并嘗試讓學生自主設計應用問題,使學生的實踐意識有效發(fā)展。例如,在教學《分數(shù)乘法》的過程中,教師可以以超市打折的案例對乘法計算進行分析,鼓勵學生分析折上折的定價意義,使學生了解分數(shù)計算方法的同時,對超市的營銷策略也做到有效的識別和了解。此外,教師可以鼓勵學生分析如何對銀行的復利進行計算等,以此使學生對應用題持續(xù)關注。
(三)對作業(yè)的質(zhì)量進行有效控制
在小學數(shù)學問題教學中,傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式也需要得到有效調(diào)整。例如,布置一些探索作業(yè),鼓勵學生自主完成題目設計和問題解答。同時注意控制應用題的數(shù)量,讓學生對問題了如指掌,以訓練學生的思維能力為主要目標,為學生減負,并對應用題解答保持積極性。
三、結語
在小學數(shù)學六年級應用題教學中,教師需要加強對應用題本質(zhì)含義的了解,并在教學中對應用題的綜合教學價值進行積極發(fā)掘,培養(yǎng)學生對相關數(shù)學問題的理性分析能力。
參考文獻:
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