王準(zhǔn) 雷少君

【摘要】教育國(guó)際化逐漸成為世界教育發(fā)展的潮流，不同文化的互相碰撞和融合為教育者帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。外教在我國(guó)同樣關(guān)注“特殊學(xué)生”群體的健康成長(zhǎng)，在課堂中積極尋求策略，用尊重和鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化這些“特殊學(xué)生”，引導(dǎo)他們自信、自立、自強(qiáng);以陽(yáng)光平和的姿態(tài)幫助他們實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】外教;特殊學(xué)生;轉(zhuǎn)化;策略;教育國(guó)際化

一、外教課堂“特殊學(xué)生”教學(xué)背景介紹

關(guān)于“特殊學(xué)生”的概念目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，在英國(guó)，稱為“學(xué)困生”，指與其同齡大部分同學(xué)相比，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯困難;在法國(guó)，將其界定為智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;在美國(guó)，一般把問(wèn)題學(xué)生，很委婉地稱作“情感和行為障礙生” （emotional and behavior disorders）。我們不難發(fā)現(xiàn)“特殊學(xué)生”不是某一地域?qū)俚奶匦?，而是世界各?guó)教育中普遍存在的共性。

由于中外文化的差異，外教在教學(xué)中也同樣面臨著“特殊學(xué)生”群體，有的學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)，有的無(wú)法建立或維持滿意的人際關(guān)系，有的學(xué)生正常環(huán)境下產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)男袨榛蚯榫w反應(yīng)等，外教尋求方法以降低他們?cè)谡n堂上對(duì)周圍孩子負(fù)面的影響，采取積極措施對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、中西融合，相互借鑒——外教在課堂中轉(zhuǎn)化“特殊學(xué)生”策略

我校外教學(xué)監(jiān)Jennifer在美國(guó)從事學(xué)校特殊教育十三年，她表示在美國(guó)：為幫助“特殊學(xué)生”，學(xué)校會(huì)根據(jù)觀察記錄和收集數(shù)據(jù)對(duì)他們“功能性行為評(píng)估”，組織專業(yè)心理團(tuán)隊(duì)對(duì)“特殊學(xué)生”做詳細(xì)的測(cè)試，并歸屬具體情形，如多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難生、控制能力欠缺等。由心理輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)和老師一起，有針對(duì)性地為學(xué)生制訂“行為干預(yù)計(jì)劃”。每天學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和記錄，達(dá)到目標(biāo)可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。心理老師、任課教師也會(huì)較高頻率與家長(zhǎng)跟進(jìn)學(xué)生近期表現(xiàn)情況，相互合作對(duì)孩子進(jìn)行轉(zhuǎn)化。然而由于國(guó)情的不同，我們大多學(xué)校暫沒(méi)有獨(dú)立完善且專業(yè)的心理團(tuán)隊(duì)為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一追蹤服務(wù)，我校根據(jù)實(shí)際情況，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定出了針對(duì)“特殊學(xué)生”轉(zhuǎn)化的一套課堂實(shí)施方案，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）實(shí)施學(xué)生課堂行為管理計(jì)劃 （ Students Behavior Plan ）

采用加扣分累計(jì)制度，根據(jù)“特殊學(xué)生”上課表現(xiàn)分步驟進(jìn)行：口頭提醒（verbal）、視覺(jué)提醒（visual）、站在桌子旁1分鐘（stand at desk）、站在教室后1分鐘（stand at back），最后一步是由助教老師陪同疏導(dǎo)，課后班主任與外教一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話。當(dāng)加分累計(jì)到一定分?jǐn)?shù)，學(xué)生可獲得與之相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);當(dāng)扣分累計(jì)到一定分?jǐn)?shù)，談話群體將逐步升至級(jí)長(zhǎng)、家長(zhǎng)參與。課后外教都會(huì)對(duì)“特殊學(xué)生”的表現(xiàn)進(jìn)行加扣分評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)短問(wèn)題描述，形成電子反饋文檔，以便對(duì)“特殊學(xué)生”情況進(jìn)行跟進(jìn)，最后每月形成一份班級(jí)“特殊學(xué)生”問(wèn)題報(bào)告（Report of Students at Risk，簡(jiǎn)稱RAR報(bào)告）發(fā)予班主任，并及時(shí)告知家長(zhǎng)。

RAR報(bào)告能明顯反映出學(xué)生在某個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，更利于老師和家長(zhǎng)幫其找到成因，從而“對(duì)癥下藥”，尋求到積極有效的解決措施。學(xué)生課堂行為管理計(jì)劃的實(shí)施對(duì)“特殊學(xué)生”群體有了較有力的課堂約束，課堂紀(jì)律管理有了明顯的提高。同時(shí)在外教、科任教師、班主任、級(jí)長(zhǎng)及家長(zhǎng)的通力合作下，“特殊學(xué)生”的不良行為習(xí)慣有了明顯的改善。

（二）課堂中以尊重和鼓勵(lì)為主要策略

在外教課堂教學(xué)中，外教從不以學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤或者學(xué)生不懂為批評(píng)理由，相反地，外教非常鼓勵(lì)學(xué)生要勇于舉手發(fā)言、樂(lè)于接受不同觀點(diǎn)。對(duì)于”特殊學(xué)生“群體，更需要給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

1.Cindy曾是一名二年級(jí)插班生，特別害羞，英語(yǔ)帶有嚴(yán)重的家鄉(xiāng)口音且較為落后，從不敢大膽發(fā)言。外教非常關(guān)注這位學(xué)生，課堂上經(jīng)常提問(wèn)Cindy，當(dāng)她用非常小聲音，或答不上來(lái)時(shí)，外教每次都會(huì)蹲下來(lái)，俯身在她耳邊小聲帶說(shuō)一遍答案，然后再大聲帶領(lǐng)班級(jí)跟她說(shuō)一遍答案，這樣的效果就是讓所有的學(xué)生都能認(rèn)同她的發(fā)言，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。因外教給予大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，漸漸Cindy回答問(wèn)題也不再拘謹(jǐn)，開(kāi)始在課堂上踴躍起來(lái)，每次都能看到她熾熱的眼神和積極舉起的小手。身為教師，站在學(xué)生的位置上，從他們的角度去理解和感知周圍的事物，關(guān)注、尊重和鼓勵(lì)他們的情感表達(dá)，這樣才能增進(jìn)互相間的信任，從而使教育和教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

2.Andy是一位非常出名的“調(diào)皮搗蛋鬼”，課堂上從不認(rèn)真聽(tīng)講，老師講課時(shí)在座位上起哄，與周圍同學(xué)大鬧，無(wú)視老師存在，面對(duì)老師的各種“提醒和警示”都無(wú)所謂，讓所有老師頗為頭疼。外教漸漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)“與眾不同”的“特殊學(xué)生”，在外教看來(lái)，孩子所做出的的這一切其實(shí)是極度缺乏安全感，沒(méi)有自信的表現(xiàn)，需要獲取關(guān)注度來(lái)增強(qiáng)存在感。外教開(kāi)始以分小組的形式，讓小組成員上臺(tái)進(jìn)行表現(xiàn)，當(dāng)輪到Andy小組表演完時(shí)，外教夸贊他們做得很好，特別是Andy表現(xiàn)突出，并代領(lǐng)全班同學(xué)給予熱烈的掌聲。初期目的是讓孩子對(duì)老師放下戒備心，拉近教師和孩子心靈上的距離。經(jīng)過(guò)幾次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，終于找到時(shí)機(jī)讓Andy獨(dú)自上臺(tái)為全班同學(xué)表演，Andy雖面帶拒絕態(tài)度，但依然出色完成任務(wù)。外教也帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)他發(fā)出了真摯的贊揚(yáng)。目前Andy在課上仍有一些不好行為，時(shí)不時(shí)會(huì)影響到其他同學(xué)，但每當(dāng)外教的一次眼神或是口頭提醒，都能很好阻止他的繼續(xù)沖動(dòng)，外教相信他們彼此間已建立某種信任的聯(lián)系，逐漸轉(zhuǎn)化他也是外教堅(jiān)持不懈地任務(wù)。

在外教課中，出現(xiàn)過(guò)不少這樣“特殊學(xué)生”轉(zhuǎn)化案例。我們不難發(fā)現(xiàn)，行為特定的表?yè)P(yáng)Behavior-Specific Praise （BSP） 、課堂干預(yù)、良好的行為游戲、相互依賴的團(tuán)體事件、家校協(xié)商等等，都可以高效地幫助轉(zhuǎn)化學(xué)生。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，教育國(guó)際化逐漸成為世界教育發(fā)展的潮流，不同文化的互相碰撞和融合為教育者帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。關(guān)注“特殊學(xué)生”群體，用愛(ài)助力成長(zhǎng)，以積極向上的心態(tài)引導(dǎo)他們自信、自立、自強(qiáng);以陽(yáng)光平和的姿態(tài)幫助他們實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我價(jià)值。

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