基于OBE理念提升本科在線教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐與探索

司秋菊 馬小順 潘莉 丁旭 王香婷

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，在線教學(xué)已成為教學(xué)新常態(tài)。文章以河北中醫(yī)學(xué)院為例，基于OBE理念，從教學(xué)督導(dǎo)角度，在優(yōu)化教學(xué)管理、提高在線教育技術(shù)能力以及構(gòu)建良好在線教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面探索實(shí)踐在線教學(xué)質(zhì)量的提升路徑，保障在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

關(guān)鍵詞：OBE;在線教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;有效互動(dòng);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0129-04

Abstract： With the advent of the "Internet" era， information technology and educational technology are deeply integrated，and online teaching has become the new normal of teaching. Based on OBE concept， this paper takes Hebei university of Chinese medicine as an example to explore the ways to improve the quality of online teaching from the aspects of optimizing the teaching management， improving the online technical ability and building a good online teaching style and learning style from the perspective of supervision so as to ensure the substantial equivalence between online learning and offline classroom teaching quality.

Keywords： outcomes-based education; online teaching; teaching quality; effective interaction; teaching evaluation

成果導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量觀要求“以學(xué)生為中心”，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。提高質(zhì)量是高等教育所有工作的目標(biāo)，也是21世紀(jì)的時(shí)代命題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，在線教學(xué)已成為教學(xué)新常態(tài)。從線下轉(zhuǎn)到線上教學(xué)過程中高校教師面臨著在線課程建設(shè)與在線教學(xué)能力提升的雙重考驗(yàn)。為保障高校本科教學(xué)質(zhì)量與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，如何開展線上教學(xué)，如何利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、如何選擇和使用線上教學(xué)工具、如何實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)、如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問題已成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)以河北中醫(yī)學(xué)院為例，從教學(xué)督導(dǎo)角度，在優(yōu)化教學(xué)管理、提高在線教育技術(shù)能力以及構(gòu)建良好在線教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、在線教學(xué)的基本特征

在線教學(xué)（e-Learning）是基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐，是遠(yuǎn)程教育的一種形式[1]。在線學(xué)習(xí)是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的革命，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，交互成為保障教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)之一。

陳麗在其講座提到，國際遠(yuǎn)程教育知名專家德斯蒙德·基更指出：在線教育應(yīng)該在教與學(xué)時(shí)空分離的情形下重建教與學(xué)的關(guān)系，而教與學(xué)關(guān)系的重建必須通過基于媒介的人際交互來實(shí)現(xiàn)[2]。在線教學(xué)與傳統(tǒng)以人際直接互動(dòng)為主要形式的面授教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，從物理空間轉(zhuǎn)移到虛擬空間，教與學(xué)的行為發(fā)生了根本變化，其學(xué)習(xí)方式[1]主要包括：一是與教師的交互;二是與學(xué)習(xí)資源的交互;三是與學(xué)生之間的交互。因此學(xué)校所采取的教學(xué)管理措施、教學(xué)組織方式、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等方面都要發(fā)生相應(yīng)的變化。只有嚴(yán)格的教學(xué)管理，高素質(zhì)的教學(xué)水平，積極向上的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，才能確保產(chǎn)出良好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理

在線教學(xué)是課程改革的突破口，也是重要的抓手。為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意

見》和《關(guān)于開展 2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》精神，學(xué)校發(fā)布在線教學(xué)管理與實(shí)施系列文件，要求充分認(rèn)識(shí)在線教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要意義，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師培訓(xùn)，疏通在線教學(xué)障礙，打出“統(tǒng)籌管理、技術(shù)支撐、專家督導(dǎo)”的線上教學(xué)組合拳。

（一）統(tǒng)籌在線教學(xué)管理

為適應(yīng)在線教學(xué)，基于OBE理念，學(xué)校建立了“一統(tǒng)三聯(lián)五行動(dòng)”的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系?！耙唤y(tǒng)”即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一指揮?！叭?lián)”即教務(wù)處、學(xué)生處、教師發(fā)展（教學(xué)評(píng)價(jià)）中心三部門聯(lián)合部署?！拔逍袆?dòng)”即教師、學(xué)生、督導(dǎo)專家、管理人員、技術(shù)人員全體動(dòng)員，保證在線教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校制定出《河北中醫(yī)學(xué)院線上教學(xué)組織與管理實(shí)施方案》，編制了在線學(xué)習(xí)操作手冊(cè)、教學(xué)平臺(tái)使用指南，制定了“信息化教學(xué)能力提升”等系列培訓(xùn)計(jì)劃。要求各教學(xué)單位按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌謀劃，精心安排，通過河北中醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等課程平臺(tái)，運(yùn)用QQ、微信等交流互動(dòng)工具，實(shí)行線上教學(xué)。

（二）發(fā)揮專家督導(dǎo)咨詢作用

學(xué)校組織專家團(tuán)隊(duì)，建立“在線教學(xué)工作群”和“在線教學(xué)咨詢交流平臺(tái)”，為教師在線教學(xué)中遇到的問題提供指導(dǎo)、咨詢。校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組通力合作，“點(diǎn)面結(jié)合”，構(gòu)建了“一體兩翼”的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。

在線教學(xué)伊始，督導(dǎo)組首先針對(duì)在線教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)平臺(tái)、需要支持和幫助等問題進(jìn)行廣泛調(diào)研。教學(xué)過程中及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)所有在線課程督導(dǎo)檢查、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行。檢查結(jié)果以督導(dǎo)問卷形式，在麥克斯平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)了督導(dǎo)評(píng)價(jià)全覆蓋，為提升教學(xué)質(zhì)量這個(gè)學(xué)校的生命線保駕護(hù)航。

（三）實(shí)施在線教學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)控

在線教學(xué)質(zhì)量管理中很重要的問題就是學(xué)情數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)情是精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和因材施教的前提。學(xué)情數(shù)據(jù)分析[3]是對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和深度挖掘，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，從而直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果。學(xué)校教學(xué)管理部門及時(shí)匯總分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為教師做出教學(xué)改進(jìn)、開展教學(xué)干預(yù)和教學(xué)決策提供參考。

（四）優(yōu)化在線教學(xué)管理策略

線上教學(xué)的教與學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)管理內(nèi)容與管理方式都要隨之發(fā)生改變。摒棄傳統(tǒng)線下教學(xué)管理的思路與辦法，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維方式調(diào)整管理模式。發(fā)布《關(guān)于靈活選用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步提高在線教學(xué)效果的通知》;對(duì)教與學(xué)兩方面都沒有做出時(shí)間上的硬性規(guī)定與限制;組織教師進(jìn)行微課教學(xué)比賽;開展本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程評(píng)選活動(dòng)。

三、提升教師在線教育技術(shù)能力

在線教學(xué)過程中教師教的行為是否有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)的行為，首先取決于教師的在線教育技術(shù)水平。教師只有掌握了嫻熟的線上操作技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課程方案，才能使課堂變得有料、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，有效促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

（一）選擇在線教學(xué)平臺(tái)

開展在線教學(xué)，首先教師必須轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的重要載體，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)媒介; 技術(shù)支持是在線教學(xué)的基石，如何從新技術(shù)中挑選出適應(yīng)教師本人的行之有效的教學(xué)工具，是在線教學(xué)必須要闖過的第一關(guān)即選擇關(guān)。

學(xué)校積極幫助教師在紛繁眾多的工具中選擇在線智慧教學(xué)平臺(tái)，開展教學(xué)平臺(tái)和直播工具的技能培訓(xùn)，發(fā)布在線教學(xué)技術(shù)指南等資料。教師根據(jù)個(gè)人習(xí)慣不同可以選擇學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議、QQ等平臺(tái)，采用Camtasia Studio、PPT、EV等錄播軟件，使教師從最初的陌生變的運(yùn)用自如，快速提升了教師的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)水平。

（二）發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

一個(gè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具有共同目標(biāo)、知識(shí)技能互補(bǔ)、分工協(xié)作、良好溝通和有效地領(lǐng)導(dǎo)[4]。在線教學(xué)初期，很多教師相當(dāng)于一位“新入職”的教師，缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感到迷茫和困惑。此時(shí)，需要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每位教師的特長，分工合作、各司其職。組織具有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)施“一對(duì)一，結(jié)對(duì)幫扶”，開展在線教學(xué)研討和知識(shí)分享。團(tuán)隊(duì)成員之間不僅在課程內(nèi)容方面深入探討，而且在教學(xué)方法和手段方面進(jìn)行切磋，在交流中碰撞出思想的火花，達(dá)到集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，在短時(shí)間內(nèi)迅速摸索出在線教學(xué)規(guī)律。

（三）規(guī)范集體備課及專題研討

高質(zhì)量的教學(xué)源于教師高質(zhì)量的備課。“云端教學(xué)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣需要組織化、規(guī)范化地進(jìn)行專題研討活動(dòng)，這是提升教學(xué)效果的方法之一，也會(huì)對(duì)教師在線教學(xué)水平提升有重要的促進(jìn)作用。學(xué)校要求基層組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要做到：1. 學(xué)院會(huì)議院領(lǐng)導(dǎo)參與，教研室派代表發(fā)言，學(xué)生輔導(dǎo)員帶著學(xué)生意見和建議參加;2. 教研室網(wǎng)絡(luò)集體備課全體教師參加，每人發(fā)言;3. 圍繞線上教學(xué)手段、技術(shù)和方法、課程思政等主題，會(huì)前確定研討內(nèi)容;4. 再次活動(dòng)時(shí)對(duì)擬解決方案進(jìn)行優(yōu)化;5. 專題研討活動(dòng)后做好會(huì)議主題總結(jié);6. 集體備課得出的成果發(fā)布到微信交流群，運(yùn)用到在線教學(xué)實(shí)踐中。

（四）設(shè)計(jì)在線課程方案

線上教學(xué)準(zhǔn)備比線下教學(xué)更為復(fù)雜，需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程方案，精心選擇線上教學(xué)設(shè)備，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。在線課程方案需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)分解為“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)”。基于OBE理念，采用BOPPPS教學(xué)模式、情景導(dǎo)入模式，案例教學(xué)法、主觀視角教學(xué)法等，做到教而有法、教而有術(shù)、教而有道、教而有趣，以達(dá)到事半功倍的效果。這是在線教學(xué)必須要闖過的第二關(guān)即設(shè)計(jì)關(guān)。

教師經(jīng)過深入鉆研，改革教學(xué)方法，將案例情節(jié)設(shè)計(jì)“游戲化”，適時(shí)穿插形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)既要新穎，又要具有使用性，以知識(shí)點(diǎn)為核心，短小精悍，制作出適合線上教學(xué)，以高度凝練、思路清晰、重點(diǎn)醒目為特征的16：9的PPT課件呈現(xiàn)給學(xué)生，錄制時(shí)長以10-15分鐘為宜。在教學(xué)任務(wù)形式上設(shè)計(jì)搶答、闖關(guān)、點(diǎn)贊、病例討論等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與度。增加開放性、探究性問題，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，增加知識(shí)的挑戰(zhàn)度，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生思維發(fā)展為中心”的個(gè)性化教學(xué)，將知識(shí)內(nèi)化為能力、素養(yǎng)，體現(xiàn)課程高階性。

（五）推動(dòng)課程思政融入在線教學(xué)

教育之道，育人為本?！罢n程思政”是把思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)中，以德為先，推進(jìn)課程思政與思想政治課同向同行，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和人文情懷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向價(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。

開學(xué)伊始，學(xué)校組織全校師生3萬余人通過網(wǎng)絡(luò)同上一堂形勢(shì)與政策課。本校附屬醫(yī)院90后肖思孟“剪發(fā)抗疫”的故事、中醫(yī)中藥在戰(zhàn)役中所發(fā)揮的重要作用，都作為課程思政的重要元素，從現(xiàn)實(shí)走進(jìn)課堂，喚醒醫(yī)學(xué)生的“醫(yī)者仁心”，激發(fā)學(xué)生愛中醫(yī)、信中醫(yī)、學(xué)中醫(yī)的信念。

四、構(gòu)建良好的在線教風(fēng)學(xué)風(fēng)

學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主人，在線學(xué)習(xí)主要依靠的是學(xué)生的自覺性。當(dāng)在線教學(xué)失去了傳統(tǒng)課堂中教師的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的約束力明顯減弱，部分學(xué)生變得松懈。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變教師單向灌輸，與學(xué)生被動(dòng)接受的局面，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、學(xué)生本人多方互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生樂意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，督促學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以良好的教風(fēng)帶動(dòng)良好的學(xué)風(fēng)，提升教學(xué)效果。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在線教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+作業(yè)檢驗(yàn)效果+線上集中答疑”的線上教學(xué)模式。培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師為主導(dǎo)，是指教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、線上教學(xué)空間環(huán)境氣氛的調(diào)劑者，其次才是知識(shí)的傳授者。

教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)放在重要位置，精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供自主學(xué)習(xí)資源、調(diào)整“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配，給學(xué)生留下一定的思維空間，由學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，列出自己的學(xué)習(xí)時(shí)間表。同時(shí)教師在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行監(jiān)管，可通過設(shè)置簽到、布置教學(xué)任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)、預(yù)警等來約束學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，利用微信、QQ等媒介，直接與學(xué)生聯(lián)系或通過輔導(dǎo)員、學(xué)生干部，采用動(dòng)態(tài)交互的方式及時(shí)鼓勵(lì)、提醒學(xué)生不要掉隊(duì)。

（二）制定階段考核目標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)大綱及課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“終極目

標(biāo)”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式為學(xué)生精心講解，并設(shè)置與之相匹配的習(xí)題、測(cè)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還要把學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果與學(xué)生獲得的課程成績密切聯(lián)系，包括簽到、任務(wù)點(diǎn)和作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)、參與討論活躍度等，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。毫無疑問，成績作為現(xiàn)階段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉是不可否認(rèn)的。針對(duì)特殊時(shí)期的在線教學(xué)，采用“云視訊”監(jiān)考、“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)考試，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)加大平時(shí)學(xué)習(xí)成績?cè)谄谀┛己顺煽儽壤?，一般不得低?0%。

（三）組織合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是建立在班級(jí)授課背景基礎(chǔ)之上，利用教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。采用這種互助學(xué)習(xí)模式，教師通過精心策劃，提前布置學(xué)生探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，分工負(fù)責(zé)，任務(wù)完成后上傳平臺(tái)，進(jìn)行成果展示與學(xué)生分享交流。根據(jù)完成情況教師給出小組教學(xué)活動(dòng)成績，組內(nèi)根據(jù)各成員貢獻(xiàn)確定每位學(xué)生成績，以教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)綜合評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)，增加了生生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，有助于提升學(xué)習(xí)深度和廣度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。更重要的是學(xué)生在不知不覺中，已經(jīng)形成了行之有效的臨床思維。

（四）開展有效互動(dòng)

教育部吳巖司長曾提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。

“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。體現(xiàn)高階性，需要老師和學(xué)生之間有效地互動(dòng)。教學(xué)之道，互動(dòng)為本。教學(xué)過程中通常有三種互動(dòng)方式，即生本互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)[5]。單純引入互動(dòng)的課程，只能算是高層次低水平;只有激發(fā)學(xué)生潛能和思維，才算是高層次、高水平。課堂由教師“單聲道”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒摹半p聲道”，質(zhì)疑聲或辯論聲的出現(xiàn)促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高了課程的“高階性”，這也是實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)質(zhì)量保障重要的一關(guān)即互動(dòng)關(guān)。

互動(dòng)的關(guān)鍵是通過問題去驅(qū)動(dòng)，通過問題的提出、解答、探究、解決最終實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。師生互動(dòng)是為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多種互動(dòng)方式達(dá)到這一目標(biāo)。其一，語音語調(diào)。教師設(shè)計(jì)出互動(dòng)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。問題設(shè)計(jì)可以由淺入深、層層遞進(jìn)。教學(xué)語言增加對(duì)話感，將重、難點(diǎn)知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過互動(dòng)區(qū)回答問題，最后教師總結(jié)歸納得出結(jié)論。其二，課后在線答疑。學(xué)生可以把問題以文字、語音、圖片等方式發(fā)送到互動(dòng)區(qū)，教師在第一時(shí)間答復(fù);其三，批改作業(yè)。課后教師可利用追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤較集中的問題采集學(xué)情，錄制微視頻或以文字形式進(jìn)行解析反饋給學(xué)生;其四，病例討論。提高學(xué)生分析和解決問題的能力，橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。其五，在線直播。努力營造課堂的熱烈氣氛，是提升學(xué)生能力、發(fā)展思維，開辟智能教育的重要途徑。

（五）合理評(píng)價(jià)在線教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，具有反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強(qiáng)化激勵(lì)、教學(xué)提高、目標(biāo)導(dǎo)向的作用[6]。在線教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)特別注重課程方案評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)?；贠BE理念、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論[7]以及教書育人的教育思想，構(gòu)建了“立德樹人+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)技能”的三維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型，采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，突出學(xué)生中心地位，及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，以“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”雙核驅(qū)動(dòng)，全方位、多角度開展“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)。通過調(diào)查了解存在的問題，提出修正意見。有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可根據(jù)課程平臺(tái)進(jìn)行設(shè)置和記錄，以“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”為評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)過程可分為評(píng)價(jià)規(guī)則、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)處理與評(píng)價(jià)反饋四個(gè)階段[8]。在線教學(xué)開課前首先確定評(píng)價(jià)規(guī)則，有章可循。學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，如登錄平臺(tái)次數(shù)、課程瀏覽、視頻觀看、參加討論次數(shù)、作業(yè)成績、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂活動(dòng)搶答、資料下載等。教師匯總學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為形成性評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，其結(jié)果不僅是對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)和技能情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生成長發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)。全過程中學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體參與者，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持長效學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)，因材施教、精準(zhǔn)育人。

五、結(jié)束語

在線教學(xué)作為一種時(shí)代的產(chǎn)物，其學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變革。通過一系列實(shí)踐和探索，深切感受到在線教學(xué)中學(xué)生可同時(shí)同地、同時(shí)異地、異時(shí)異地、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，師生可以跨越時(shí)空和地域界限，具有形式靈活性、時(shí)空靈活性的優(yōu)勢(shì)。從長遠(yuǎn)來看，這種學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)方法個(gè)性化、學(xué)習(xí)形式交互化的教學(xué)形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必將成為未來教育的發(fā)展方向。

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